高等職業教育是以就業為導向的職業教育，高職新生的學習是在確定了基本專業方向後進行的，下面是小編蒐集整理的一篇探究高職院校新生心理特徵的論文範文，供大家閱讀檢視。
1引言
在現階段高招模式下,高職院校的生源為同一評價標準的相對考分偏低的學生。與本科院校相比,由於長期的世俗觀念與偏見,社會、家長和考生對職業院校還缺乏全面的瞭解,普遍認可度低,認為高職學生是大學聯考大潮中的失敗者,是高等教育大眾化的邊緣性群體,在知識基礎、智力結構、人格特質等方面都處於劣勢,甚至認為高職院校簡直不能稱之為“大學”。這種幾乎成為公共性的結論極大地影響了高職學生的學習態度和未來期望,他們步入大學時沒有了那份驕傲與自信、張揚與從容,相反,更多的是焦慮、自卑、壓抑、苦悶、困惑以及缺乏對大學生活的憧憬。在校園生活和人際交往方面,他們渴望得到認可,渴望被尊重,又時常無法融入其中。輔導員作為大學生思想教育的組織者、事務管理的實施者、學生成長和發展的指引者、人生困惑的疏導者、心理問題的干預者,有責任和義務構建與實施科學的、完備的、有針對性的入學教育體系,幫助學生樹立自信心,避免社會偏見讓學生產生自卑心理,確立與大學生活相適應的生活方式、思維方式、心理水平,以儘快適應大學生活和環境。
2高職院校新生心理特徵分析
調查表明,高職院校學生在入學後普遍存在著學習上的不適應,環境不適應,人際交往困惑等心理不適現象,存在心理問題的學生不在少數,不及時加以心理干預和疏導,將會嚴重影響他們的大學生活。
2.1自尊與自卑的矛盾
進入高職院校的學生往往是大學聯考失利,而大學聯考失利的影響將持續至入學後一段時間,導致大多數新生存在自卑心理。這反映在實際校園生活中,對學校和學習都沒了興趣,對未來也沒有很好的打算和設想,得過且過,缺乏奮鬥目標和積極進取的動力。另一方面他們又具有強烈的自尊心,很看重自己的發展,希望有機會展示自己的才華,渴望得到外界的認可,讓社會承認自己的價值。
2.2理想與現實的矛盾
大多新生“金榜題名”時就憧憬著與中學不一樣的大學生活,進入大學校園後,看到現實情況與理想化的大學不完全一樣,兩者之間的差異會產生失落感,進而影響到自身的情緒,對日常生活、學習狀態和人際交往狀態帶來負面影響,導致心理失衡。
2.3獨立性與依賴性的矛盾
進入高職院校的新生大多是獨生子女,離開家庭進入大學校園,他們的成人感迅速增強,自信心、自尊心、獨立意識都在提高。同時大學校園環境也賦予個人更多的獨立與自由空間,在學習和生活上都想依靠自己的.意願和能力去解決,但由於社會經驗的缺乏和經濟上的不獨立,面對複雜情況時,又表現出較強的依賴性。他們仍然處在一靠家庭、二靠學校的微妙狀態。這種強烈的獨立意識與顯著的依賴行為之間產生矛盾和衝突。
3高職新生入學教育內容設計
新生入學教育是高職院校對學生進行各方面教育的起始點,是為了使新生了解所學專業的基本情況與學習方法,轉變學習理念,樹立正確的人生觀和價值觀,瞭解學校、熟悉環境,培養自主學習的能力與習慣,樹立職業意識、規劃職業生涯,形成與大學相適應的思維方式和生活習慣,使學生從思想上和心理上順利完成從高中到大學的轉變。
入學教育的內容要根據學生的特點進行系統設計,要講究時效性和針對性,在入學教育過程中要注重以教師為主導,學生為主體的原則。根據幾屆入學教育的實踐經驗,入學教育應貫穿大一第一學期,分三個階段七個單元進行,其中第一階段為國防教育、規章制度教育和安生教育;第二階段為大學生活適應性教育、心理健康教育;第三階段為專業思想和職業生涯規劃教育。
3.1國防教育
開展大學生國防意識教育是高等學校實施大學生素質教育的重要組成部分。
一方面,具有一定的國防知識以及相應的意識和觀念,是現代社會公民必須具備的基本素質,因而,幫助在校大學生掌握一定的國防知識,形成相應的意識和觀念,也是高校大學生素質教育的應有之義。另一方面,通過多種形式的國防教育活動,可以幫助青年學生提高自身的綜合素質。在入學教育中要通過集中軍訓和專題報告、政策宣講等形式,培養學生的愛國主義精神,增強國防意識,立志報效祖國,增強公民的使命感和責任感。
3.2規章制度教育
院紀院規教育是大學生在校正常學習和生活的制度保障。輔導員通過一定的方式開展課堂文明、考場文明、宿舍文明、網路文明和舉止文明等教育活動,強化學生的綜合素質。制度教育不宜死板說教,可以通過案例與學生互動,使學生在輕鬆自由的氣氛中瞭解制度並達到入於耳,記於心的效果。
3.3安全教育
安全教育是新生入學教育的必要內容,是對新生可能出現的安全問題進行預防教育、提出忠告,加強自身防範能力的有效措施。教育內容主要有防詐騙、盜竊、火災、非法的傳銷和網路安全等,可開展相關主題的警示教育活動,使學生增強自我防範保護意識和應對突發事件的能力,自覺抵制不良行為對學生人身和財產的侵害,保證學生安全、健康和愉快地度過大學生活。
3.4大學生活適應性教育
大學生活的開始是學生一生中重要的角色轉換,與高中階段相比,其學習方法、生活方式、面對的管理方式都發生了變化,為使學生儘快適應大學生活,可以通過師生見面會、新生聯誼會、組織新生熟悉校園環境等形式進行經驗性引導、角色適應性引導,教育學生合理進行時間管理,正確處理新的人際關係,學會適應集體生活。
3.5心理健康教育
根據高職新生的心理特徵,心理教育要針對如何化解學生的四種矛盾心理開展活動,耐心細緻地做好心理輔導工作。心理健康教育應重點指導新生學會學習,學會認知社會,學會做人,學會協作,學會生存。輔導員可以用大量高職院校畢業生大有作為的例項以及國家出臺的發展職業教育的政策來引導和教育新生。還可以請往屆優秀畢業生做經驗分享會或請社會上德高望重的老同志進行人生理想教育,使新生化解消極心理,振奮精神,樹立奮鬥目標。
3.6專業思想和職業生涯規劃教育
高等職業教育是以就業為導向的職業教育,高職新生的學習是在確定了基本專業方向後進行的,其學習的職業定向性較強,即為將來走上工作崗位,適應社會需要而學習。因此,專業思想教育就是要介紹高職院校的特點、人才培養模式和培養方案,瞭解所學專業對應行業在整個社會中所處的地位和發展前景,使新生對所學專業產生濃厚興趣,增強學習動力,明確應掌握的崗位能力,為實現就業奠定一個良好的基礎。
職業規劃和就業指導教育,是新生入學教育中的又一項重要內容,目的在於激起他們學習與生活的信心、理想,建構起他們對未來的規劃與期望。這是有利於他們的職業選擇和職業發展的第一步工作,所以在入學教育中應儘量給學生以思想上的啟迪與方向性的引導。當然,在入學教育中又必須向學生說明未來的就業競爭是激烈的、緊張的,要教育新生直面就業壓力,把壓力化為學習的動力,不斷提高自身的專業技能與專業素質,“有為”才能“有位”,才能使自己立於不敗之地。
4結束語
根據高職新生的特點,有針對性地設計入學教育體系,以教師為主導,以學生為主體,對不同教育內容採用多種形式的教學方式,保障入學教育的質量與教育效果,實踐表明,良好的入學教育對學生健康成長具有積極的導向作用。因此,必須高度重視研究新時期新生入學教育工作的規律性,加強專業思想教育,加強道德素質教育,不斷改善和提高新生入學教育的質量和效果,為全面貫徹黨的教育方針,培養德智體全面發展的社會主義事業建設者和接班人奠定良好基礎。
參考文獻:
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