1、明確教學目標，增強主體意識
教學目標是教學活動的出發點，是教學手段的依據，又是教學的歸宿站。學生明確了教學目標，把握了教學目標，認識到在語文學習活動中究竟要達到什麼目的;意識到學習活動中每個人都無可爭辯地有權發表自己的看法，這樣有利於激發學生的學習動機，主動參與學習活動，把當前的學習活動作為實現學習目標的手段。所以那些學生經過努力能夠達到的教學目標就是好目標。這種教學目標的確定可以增強學生主觀努力的意識，增強主體價值的意識，就會自覺地體現自己能動的力量，有自我發展的責任感。
學生的主觀能動性得到調動，學習的積極性就會高漲，活動面也能隨之擴大，探究問題的氣氛自然就熱烈了 某位老師用“據情節推，借課文補，抓神態析”的手法，通過與莫泊桑的對話來評價于勒這個人物，順利達到了認識小說中的人物的教學目標。著名特級教師陳鍾樑評課說;“學生積極參與，教師隨機應變，學生中不存在知與不知的矛盾，而是知得深與知得淺的區別”。
這種明確教師教學目標，凸出主體意識的教學活動，實現了學生髮展水平與教學目標的一致。
2、參與教學過程,確立主體地位
學生是否能真正參與教學過程，決定著是否真正確立了其主體地位。
傳統的語文教學效率不高的原因諸多，但最根本的是學生主體地位在閱讀課堂教學設計理念中的失落。老師那至高無上的“尊嚴”、支離破碎地分析、煩瑣的提問、僵化的課堂教學結構，使學堂變成講堂，主人變成聽眾。
主體教育就是把學生對教材的認識和理解及其過程中的觀點、信念、意志力、性格表現和顯示出來。這兩者的聯絡點就是積極參與教學活動的過程，只有讓學生充分地活動起來，才能確立其主體地位;只有使活動具體豐富，才能確立其主體地位。活動充分必須有自由支配時間的保證，這就要求課堂教學必須簡化分析、優化資訊、美化結構。
活動時間充分，就是給學生充分閱讀課文的時間、充分思考問題的時間、充分討論說話的時間。這樣在教學教育過程中，確定學習內容、自學思考也好，討論置疑、探索解答也好，都會有個人的感悟、體驗、收穫或再創造的機會。要讓學生真正參與教學過程，就應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度。同時為了確立學生的主體地位，教師上課的內容必須豐富(優化資訊)，語言也要幽默。因為上課是學生認識、理解、創造的循序漸進的過程，是情感體驗的心路歷程。豐富的內容與幽默的語言能讓學生在語言藝術的薰陶下得到更多的聯想和想象的機會。
3、開放課堂教學,開發主體力量
學生潛在的力量是很大的，關鍵是如何挖掘、開發。以往灌輸式的散學，使學生很難在教育意義上成為主體，而只能處於被灌輸的、被管制的，被批評的、被指導的'狀況。開放主體力量，必須開放課堂教學，在觀念上要開放，要樹立大語文的觀念，視語文為廣闊的天地，走語文生活道路，語文是無所不在、無時不有的，讓學生以課本為“視窗”，把目光引向自然，引向社會，引向生活。讓雙手能巧起來，讓嘴巴能流暢表達，讓時間能自由支配，空間能擴大見識，從而真正把學生的潛在力量開發出來。
開放課堂教學，教學內容必須要開放，要有彈性，不能囿於課內課本，課本的侷限性是明顯的，要向課外擴充套件和延伸，引導學生課餘閱讀訓練，內化創新。語文課堂的開放，可以使語文教學具有豐富性、鮮活性、時代性，能促進學生全面的、主體的、和諧的發展。
開放課堂教學，形式手段除語文課外，有活動課、班會課;有體育節、藝術節、讀書節i有演講會、演唱會、辯論會j有采訪、調查、志願者活動;有圖片、幻燈、電視、電影、多媒體;有專題講話、參觀展覽，觀摩話劇，模擬法庭。這些都能對教學活動產生影響，從而提高教學效益，有效開發、挖掘學生的潛力。而學生能力水平發展愈高，就愈能充分地利用外部條件去提升自身。開放課堂教學，讓學生活動起來，讓主體活動起來，使學生學習語文的過程處在活動狀態，使其生命潛能和創新精神在豐富多樣的自由活動中得以充分的開發。
綜上所述，對中學語文教學主體性教育的思考，就是“回到人”。“回到人!只進行人的教育，便會有真正的教育”。在當前教育體制中，教師應認識到教育物件是活生生的人，而不是隻接受知識的機器。學生都有極強的表現自我和渴求讚賞的慾望。因此，語文教學活動應當順應學生樂學好動的特點，給學生創造嘗試、表現的機會和條件，把學生引進主體參與的廣闊天地，激發學生的活動性、自主性、創造性，讓他們在充滿興趣、獲得一次次成功的學習中學到方法，提高能力，獲得豐富的知識，從而全面和諧地發展，把學生培養成為高起點、強素質的新型人才。在課堂中要真正體現主體性教育則，就要做到：明確教學目標，參與教學過程，講究語文運用，開放課堂教學。