學會學習，使學生具有適應終身學習的基本技能和方法，是新一輪基礎教育課程改革的目標之一。那麼，在化學教學中如何培養學生的自主性呢？
一、引導學生學會提問
傳統的教學觀往往是教師依照“常態曲線”建立起對教學的期待，通俗地說就是設計成一個“謎”，通過教師的啟發、評價矯正達到解謎的目的。這種定型化的教學模式，也正是被教學法專家布盧姆稱之為目前教育制度中最浪費和最為有害的一種。而學生學會提問，無疑是擺脫以上稱為“陷阱教育”的一種良藥，也是開啟學生自主性學習的一把“金鑰匙”。根據國中化學標準的要求和化學學科的特點，啟發學生質疑問難的方法有：
1。疑難問。就是要求學生先學，然後針對不理解的地方發問，“學起于思，思源於疑”。疑惑是點燃學生思維的'火種，學生在認知活動中經常會遇到一些難以解決疑惑的問題，併產生一種懷疑、辨別、思索的心理狀態。這種狀態又驅使學生積極思維，不斷提出疑問和解決疑問，所以教師要鼓勵學生針對疑惑的地方提出問題，聚集自己的思維指向。
2。引導問。就是深人學習教材時，教師引導學生質疑。起始階段，學生往往在提問時抓不住要領，這就需要教師在關鍵處扶一把，由淺人深地設定一定的問題坡度，教會學生提問，漸漸達到會問的目的。
3。模仿問。就是學生根據教師的提示，模仿性提問，培養學生的提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。教師可以根據教材本身的特點和學生的實際水平精心設計提問，吸引學生積極思考，饒有興趣地討論，進而漸漸產生一種自己想要提問再供大家討論的慾望。同時教師的提問要在發現問題等方面為學生作好示範，讓學生受到啟迪，有法可循。
二、引導學生學會討論
“小組討論”是教學中常用的方法，也就是在教師的指導下，通過學生間的對話，實現教學目標的一種方法。它是一種群體性的自主合作學習，它打破了傳統課堂教學單向資訊傳遞的束縛，能夠立體式、全方位地傳遞資訊，對於調動學生的自主性學習有顯著的效果。指導學生討論的方法有： 1。消除膽怯、大膽質疑。為了消除學生膽怯的心理因素，課堂教學中，教師應多鼓勵學生敢於發表自己的觀點，而不是被動地掌握現成的知識結論，主動積極地參與到對知識的內容和形式的構建中，增強學生學習的自信心。
2。明確討論主題，教師要引導學生圍繞主題討論，瞭解討論目的，討論議題。一堂課中什麼地方應當組織討論，討論什麼主題至關重要，把握好討論主題，既決定著討論方向，又關係到討論的價值，也可以說是討論組織藝術之魂。
3。傾聽發言，弄清要點，領會意圖。教師引導學生傾聽別人的發言，明確內容，理解要點。俗話說“欲學會說，必先學會聽”。聽是提高說話能力的基礎，聽別人說話，稍縱即逝，要很快聽懂對方的話語並能很快把握話的主次，分清是非，理出條理，篩出所需資訊，務必使大腦神經“優勢興奮中心”產生有意注意的意向。可以說聽也是一種能力的培養，同時也是自主學習的必然要求，能聽正確，會聽仔細，方能說清楚，說連貫。教師要把聽、說、評的機會還給學生，真正體現學生的主體地位。
三、引導學生學會“動手”
化學科本身是一門實踐性很強的學科，在教學過程中，要讓學生多動手、勤操練，才能取得良好的效果。為了讓學生多動手操作，凡是有結合課本內容動手做實驗的非實驗性課程，都應該設法讓學生去做，如燃燒、空氣充分的測定等。當然，讓學生多動手也不僅僅停留在實驗次數增多上，而是立足在將驗證性實驗改成探究性實驗，引導學生設計實驗去操作，甚至還將實驗活動延伸到課外，而不是聽、看老師實驗。如講金屬的鏽蝕時，讓學生到校園裡走一走，觀察比較校園建築不同金屬，讓學生獲得清晰、深刻的感性知識，鍛鍊學生的動手操作能力、觀察能力、思維能力，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識。
“先學後教、當堂訓練，當堂反饋”就是放手讓學生自主地運用原有的知識摸索新的知識、探索解題的方法，在探究中領悟，並通過實踐鞏固所學知識，而在這個過程中，指導學生自主學習的方法不是僵化不變的，而是靈活運用。實踐證明，通過一定時間的訓練，學生參與課堂活動的自主性，積極性明顯增強，綜合素質，特別是能力素質得到了較大的提高。