論文關鍵詞：語篇分析 語篇教學 語言應用
論文摘要：本文就語篇分析在大學英語精讀教學中的重要性和必要性進行簡單分析, 以語篇分析理論為基礎，從樹立語篇分析意識，匯入背景知識、 分析語篇結構模式和語篇銜接等幾方面論述了,語篇分析在大學英語精讀教學中的具體實施及應用，以提高學生的語言綜合應用能力。
1 大學英語精讀教學中語篇分析的重要性和必要性
傳統的精讀課教學多以教師講解為主，將一篇文章中的生詞和短語的意義、用法、搭配關係逐詞逐句的講解, 再通過語法關係分析重點句子和難句，並將課文翻譯成漢語，確保學生理解課文中的每個句子，最後學生做課後練習鞏固。文章在教師的解析過程中支離破碎，一篇完整的文章被肢解詞、句、段，學生獲得的只是零散的語言知識,只停留在句子層面的、低層次的理解。學生在這種“見木不見林”的教學模式裡，養成了拿到文章就一字一句的讀，有的甚至伴有指讀及輕微的脣讀，遇到生詞必查字典，讀了後句忘前句等畸形的閱讀習慣。這樣使得學生認為外語學習也就是記記單詞，學習語法，分析句子結構，這樣很難有效地提高學生們的英語交際能力和綜合語用能力。實踐證明，把語篇分析方法運用於大學英語精讀教學, 不僅調動學生主觀能動性，使學生擺脫對教學和教材的依賴性，克服傳統語言點教學的弊端，改變了以往學生消極被動地接受的局面，教師要在課堂上為學生提供大量的語言活動機會，讓學生主動參與、積極思考、應用所學的知識對文章進行透徹理解，使學生接觸課文時既見樹木又見森林，形成了以學生為主體、教師為主導的生動活潑的教學局面。而且突破對字、詞、句的研究，幫助學生掌握基礎知識，還能讓學生有效構建語篇思維模式,把握文章的.篇章結構、語篇的銜接，領會作者的寫作思路，提高學生的整體性閱讀水平, 培養語言實際運用能力。
2 語篇及語篇分析的內涵
胡壯麟認為:“語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言”。即語篇（discourse）指的是兩個或兩個以上在語義和語法上相互聯絡的句子或語段為達到一定的交際目的而結合起來的語義整體。語篇分析（discourse analysis）是以語篇為基本單位，從語篇的整體出發，從語篇的結構和內容入手，圍繞文章進行巨集觀結構分析(包括篇章結構、主題思想、發展思路、寫作意圖等)和微觀結構分析(包括銜接、詞彙語法等)，使學生最大量掌握和領會文章的主旨和中心思想，提高學生應用語言能力。
3 大學英語精讀中語篇分析的應用
3.1 轉變傳統教學觀念， 樹立語篇分析意識
精讀課是以課文為中心的綜合性課程,課堂活動主要圍繞課文展開, 因此教學效果在很大程度上取決於課文的講解是否成功。要提高精讀課教學效果，首先要轉變教學觀念,改變傳統的逐句分析、講解的閱讀教學模式，立足於語篇，樹立語篇分析意識。教師授課時，採用“互動作用”的策略即把“自下而上”與“自上而下”兩種方法相互結合運用。先“自上而下”，從巨集觀上著眼把握理解語篇，將著眼點放在“篇”而不在“句”，從整體意義和深層含義上把握文章,重點介紹與閱讀材料有關的背景知識，從整個語篇的結構安排人手，縱覽全篇，引導學生對文章進行整體的分析，由整體到區域性，逐層剖析，弄清主題是怎樣逐層展開的，弄清各層之間是怎樣銜接和連貫成篇的，各層對於表現文章主題起的作用，幫助學生獲取和掌握語篇骨幹和框架，領會語篇所傳遞的資訊。同時採用“自下而上”方法，從微觀上對實現語篇的語言手段展開分析，對重要的單詞短語進行講解，對複雜的語法現象進行分析，對結構複雜的長句難句進行闡述，來排除閱讀理解的障礙。教學從篇到段再到句及單詞短語，最後再回到篇上，逐漸使學生對語篇從模糊巨集觀到微觀，最後達到清晰巨集觀的理解。這樣可以使學生們在語言交際的動態環境中掌握語言的交際能力，有效地提高語言技能。