在傳統的教學模式的改革程序中，我國中國小的教學情況也得到了改變，教學資源進行優化，生源組成也進行了調控，使各個學校的學生人數也得到了平衡。另外，我國的受教育人口也隨著我國的發展穩定降低，入學的人數也逐漸變少。在這種情況下，我國的中國小校的“小班化”情形越來越多。為了讓學生都得到最好的教育，教師要及時改進教學策略，以適應小班化的教學狀況。要以學生為本體進行教學，關照學生的全方面能力。
一、“小班化”教學模式釋義
小班化教學，指的是以人數二十人左右的班級為整體進行的教學。我國的傳統教學方式是四十人以上的大班化教學，在這種教學中雖然說教學資源得到了合理的利用，並且提高了教學效率，但是實際上，大班化教學的溝通差，且教學無針對性，甚至上了一個學期的課，有些學生甚至沒有跟老師對過話。與大班化教學相比，小班化教學實際上更能夠使每一位學生得到更好的發展，教師接觸每一位學生的時間增加了，而學生與學生之間的接觸時間也增加了，促進了師生、生生之間的人際相互關係，鍛鍊了學生的人際交往適應能力，同時小班化教學為教師提供了“因材施教”的舞臺，使學生能夠得到教師的一對一關注。在新課標的要求下，以學生為本體的素質教育的要求下，小班化教學無疑比起大班化教學更符合要求。
二、國中化學在“小班化”教學中的`應用策略
國中化學課程作為一門化學知識的啟蒙課，對自然界的基本常識進行學習，以及培養學生對化學的興趣，同時培養學生認識世界的方式。在教學中，教師要注重培養學生的興趣與他們的自主學習的能力。
（一）分組合作式學習，鍛鍊自主能力
小班化教學背景下，更易進行分組合作式學習。分組合作式學習是根據學生的個人情況將他們分成幾個小組，這幾個小組以小組為單位對學習的專案進行探究從而得出答案，幾個小組之間可以形成良性競爭，以讓學生在學習中更有積極性，並且鍛鍊其自主探究的能力。合作分組在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在學習九年級上冊《化學使世界變得更加絢麗多彩》一課時，教師可以對全班分成幾個小組，進行小組式的研究性學習活動。本課的主要目的是提起學生對化學的興趣，瞭解化學的基本知識，所以要讓學生在自主的探究中，逐漸發現隨著探究的程序，化學世界展現出多彩的一面，從而對化學產生深厚的興趣。首先教師可以先做幾個化學小實驗，如酚酞遇鹼變色等實驗，讓學生感到好奇。接著教師提出問題一：化學是什麼？小組討論。教師對小組答案進行點評後，提出第二個問題：化學有什麼用？並展示出材料給學生參考，小組討論得出結果：化學造福於人類的方方面面，並列舉出各個方面。教師對之進行解釋點評、概括。教師提出第三個問題：化學的發展程序？根據材料，學生進行小組討論，從而得出答案。最終教師對三個小組的學習狀態做出評價，並對本課的內容進行總括。通過這種以學生的自主探究為主要方法的學習過程，有助於鍛鍊學生的自主學習能力。
（二）瞭解學生情況，進行分層教學
在小班化的形勢下，由於學生少，教師分配在每一個學生身上的時間就多了，就可以實現“因材施教”的方針了。在平日的教學中，教師要注意兼顧每一位學生的學習狀況，對教學進行調整。佈置作業時，也要進行分層作業，如佈置注重拓展的難度較高的拓展題，給那些學習基礎較紮實的學生做，而對於學生基礎不牢固的學生，讓他們做一些基礎強化的題目。
（三）加深師生關係，營造和諧氛圍
在小班化教學中，教師要注重與學生的溝通。只有溝通才能讓學生與老師互相瞭解，教師可以瞭解學生的個性與學習情況，而學生可以通過與教師近距離接觸，瞭解到更多的學習方法等。在師生關係融洽的大環境下，學生學習就會更輕鬆自在。國中化學的學習能為學生的理科學習打下基礎，激發學生的學習熱情，並且鍛鍊其自主學習的能力，教師要注重小班化模式下的靈活應變，適當地調整教學方式，把小班化的優點體現出來，發掘每一位學生的潛力。