綜合實踐活動課的視訊說課其實是一種新舊結合的形式，過去經常提到的說課也是分課前、課後的，課前與課後都是說一節自己準備上的課，不過課後的說課多了一個環節，就是加上反思。因此，絕大多數的說課還是在說教師自己準備要上的一節課，一般從說教材、說教法、說學生三個方面來說，課後的反思算是說教師自己。
2008年國家綜合實踐活動課學會在河南焦作召開會議，我們新疆也派出了選手參加比賽。通過這次會議，我們把現行的視訊說課帶回來在全疆推行。而且自治區教科所的幾個學科學會，如政治、語文科目在隨後的幾次活動中，也嘗試著用新的視訊形式進行說課。這說明這種說課形式今後可能要在全疆各學科之間盛行，所以我們很有必要簡單看看二者之間的區別何在第一，“傳統說課”一般是在課前說，有時候也能在課後說；“視訊說課”必須要在課後說。
2010
第二，“傳統說課”說的是教師對準備開展的活動進行介紹；“視訊說課”說的是教師對已經開展的活動的總結。
第三、“傳統說課”裡可以不必有圖片、視訊等多媒體的輔助手段；“視訊說課”必須要藉助這些手段才能表達出學生的活動場景。
第四、“傳統說課”強調的是對學生掌控，重視學生在活動中的表現；“視訊說課”強調的教師自己的反思，重視的是教師和學生對於活動共同的感受。
第五、“傳統說課”裡忽略對題材來源的表述，因為所有的題材都基本上來自於教材本身；“視訊說課”裡重視對題材來源的闡述，因為課題的來源往往是學生實踐活動中主動生成的。
第六，“傳統說課”一般是在同行之間進行交流，是教師之間的互相學習的手段；“視訊說課”卻能夠面向更多的人，甚至可以做為一種經驗的介紹在各學校之間展示交流。
二者之間的不同還是很明顯的。
結合自治區第六屆綜合實踐活動研討會上的中學組的視訊說課，我們感覺到存在一些問題，簡單地羅列一下：
一是教師不太瞭解這種視訊說課的形式，許多人是臨時進行調整的。
我們在通知規定：“由參評教師採用視訊演講的形式展示一個自己組織的、能夠反映實踐活動全過程的、完整的主題活動（含調查、採訪、考察、體驗、收集、整理資料、分析、討論、交流、 成果展示、評價等活動內容）。重點突出教師的指導策略和學生活動的效果。”由於是第一次在研討會上出現這種說課形式，有的學校沒有做好充分的準備，有的學校甚至沒有準備PPT，只是把學生的活動錄成光碟帶來，缺少一個PPT作為連結，表現效果不足。也有的學校認為先介紹一下活動的要求與目標，然後開始放映學生活動的錄影就萬事大吉，缺少表述與活動的整合。這是傳統的錄影課的表現形式，不是我們視訊說課的要求。
我們希望看到的是一節完整的主題活動，包括學生在活動前的選題、包括學生的活動方案的設計，包括學生活動過程的調查、採訪、考察等場景的鏡頭或照片，從開始選題到最後的總結，都要能夠通過教師的視訊說課展示給大家。把這種完整的活動和相關的資料拼接起來，形成無痕的整體，才是我們的要求。
很有意思的是：有的地州市這次參賽的視訊說課選手本來已經帶著說課課件來昌吉了，但第一天看到昌吉州的一節示範性視訊說課，馬上回賓館開始調整說課稿，重新修改。
二是活動目標與學生的活動內容相互脫節。
我們有的教師習慣於說空話，說“標準的對話”（即那種怎麼聽怎麼都對，但沒有任何實際意義的話，我們許多專家喜歡說這種話，說的非常對，理論也非常正確，但我們一線的老師無法操作，甚至他們都聽不太懂。我們戲謔地把這種話稱為“標準的對話”），所以在活動目標的制訂時追求“大、全、多”。比如有的老師在課件裡展示活動目標時提出的是：“增進友誼；樹立自信；學會學習；學會生活；培養民族自豪感和提升愛國之情。增強學生熱愛家鄉的情感，同時對家鄉的建設提出合理化的建議，從小培養為家鄉建設做貢獻的思想和敢於創新的精神。”這種活動的目標很大，也很空洞，沒有具體到任何一個環節上。說句不好聽的話，你想憑一節課的活動改變學生的一生嗎？你覺得能夠憑一節課時間培養出學生一生的價值觀、人生觀嗎？這是不可能的，所以我們的老師不要在設計活動目標時求“大、全、多”的。
也有的老師在活動目標上定位很準確，比如八一中學的楊梅老師的活動目標更是實用簡潔，她的課題是《公交車站名合理性研究》，定位的目標是“烏魯木齊市區公交車站名普查記錄；歸納公交車選站的重要性及公交車站名的作用；為烏魯木齊公交車站名分類；統計不合理站名型別；為不合理站名改名提出合理化建議；活動資源轉化為經濟效益設計方案”，我們可以看到這裡面都是學生在實際操作中所要完成的任務目標，沒有空話，沒有大話。
三是從整體上看不出深度，學生的活動停留在熱鬧層面，學生的研究表現形式單調。
主題活動是我們綜合實踐活動課的主體，它直接影響到學生的實踐能力，全方面的綜合培養學生各種素質。我們看到有的教師組織的活動很熱鬧，學生的活動也很積極，但話說：“熱鬧過後就是寂寞”，這也正是一些學科課的教師常常奚落我們的說法：你們綜合實踐很熱鬧，但有什麼用？當然，我們說只要是學生活動了，他必然有收穫，他的活動本身就是有用的。但我們也感覺到活動的收穫感受不同，將對學生參與活動興趣的影響也很大。
活動展開了，就必然要有結果。綜合實踐活動課重視的是活動的過程，但絕不是無視結果的，我們也要求活動要有結果，但更多關注於過程而已。有的老師在活動中偏重過程是沒有錯的，但如果是為了過程而過程，就流於熱鬧而失去活動本身的意義了。比如有的老師組織展示青春的主題活動，學生的興趣被充分調動起來，活動也非常成功，但最後的總結階段的成果卻表現不明確，至少是在說課過程中體現不明顯。
也有的老師在活動上很有深度，比如塔城市解菁華老師的活動開展的很紮實，從選題開始就是學生的自主選擇結果，在活動中不斷生成新的問題，每個問題都能夠做到繼續跟進，逐一完成。甚至在活動結束後，他們還能夠組織學生再回去對曾經調查過的乳牛場進行反饋跟蹤，提出幫助他們改進的辦法，把活動落實到具體的實處，使學生的認識水平和情感價值教育隨著活動的進行在逐步地提高。
四是錄影的質量在我們的視訊說課裡很重要，有的錄影效果影響到說課的水平發揮。
視訊說課和傳統說課的一大區別就是我們採用錄影的方式展示一次完整的活動過程，因此說，錄影的質量也在很大程度上影響到說課的質量。綜合實踐活動學會的常務理事林昌遠曾經提出過關於錄影課的四個要素，我簡單詮釋一下：
1、真實再現活動全貌。學科課的錄影課是一節課堂的實錄，有時候也允許兩臺攝影機同錄，然後進行後期製作，但這種後期製作也必須要保持一節課的完整性。而我們的視訊說課活動延續時間長，有的活動甚至延續兩三個月，大量的視訊資料不可能全部反映在說課中，那麼是不是就不能反映出完整的活動過程呢？恰恰相反，這更需要我們把一個完整的過程呈現出來。要做到這點，首先在制訂活動方案時就要考慮到什麼視訊保留，什麼視訊刪除，什麼視訊可以節選，什麼視訊可以修改。要讓活動流暢，不能選擇所有的視訊片段，要有重點，能夠突出主題和主體活動。要完整表現整個的活動環節：要表現出學生選題的主動性；要表現出活動設計的制訂過程；要體現出活動過程中的亮點；要反映出學生的討論與交流；要展示出學生的作品與成果；要表達出師生對這次活動的反思；要展現出延伸問題的發散。這麼多的內容都要呈現，就需要我們在製作錄影時掌握取捨的標準，反映出活動的重點，突出表現主體活動。比如以調查問卷為主的主題活動，就要把重點放在調查問卷的設計上，放在調查的過程和反饋交流上，其他的視訊可以做為背景帶過，甚至這個背景可以不用同期聲，只是畫面帶過，但如何設計調查問卷應該有學生討論的同期聲，現場採訪調查要有同期聲，反饋交流可根據情況決定詳略。這樣我們的活動重點就突出了，主體活動就明朗了。
2、圖文並茂脈絡清晰。好的錄影課都需要一定的圖文為佐，有人喜歡在視訊裡呈現圖文，這是個人愛好，無可厚非，但我們現在有PPT做平臺，直接把圖文和視訊結合起來，效果應該更好。在視訊說課裡，PPT和視訊的拼接必須是無痕的，是整體的拼接，不是簡單的拼湊。有的教師介紹背景時用了PPT的圖文，然後放一段視訊了事，這種拼湊式的拼接就顯得很生硬。我們有些學科不關注美育的培養，認為能夠表達清楚主題就夠了。但對於我們綜合實踐活動課來說，美的教育也是我們綜合性能力培養的一個重要環節，不管是對學生還是對老師，都應該有一個美育的概念在頭腦裡。另外，在制訂活動計劃時，我們的計劃本身脈絡就要清晰，我們根據活動計劃要進行拍攝時，一定要有個指令碼，我們要有一些簡單的導演技巧，要知道拍攝的重點在什麼地方。一般我們都是請人來拍攝鏡頭，但指令碼卻要靠我們自己撰寫。在拍攝結束後，自己一定要參與後期製作，即參與編輯工作。我們需要的鏡頭與場景，我們需要把握的重點和難點，都是通過我們的選擇告訴技術人員完成的。所以脈絡的清晰與否在於我們教師本人。在剪接過程中，如何佈局我們要做到心中有數，詳略如何得當我們要事先規劃好，這樣拍攝出來的視訊才能夠吸引住人，才能真實有效地反映出我們活動的特色。
3、畫面美觀聲音清楚。畫面的美觀與否與我們的教師自身有關，聲音的清楚與否卻是技術人員的問題，但作為參賽選手的我們也應該注意這個問題。我們這次參賽中有的視訊錄影中，學生在回答問題聲音很小，但播放活動場景的視訊時，或播放一個插入的視訊片段時聲音卻很大，這點我們可以向技術人員提出，完全可以在後期製作時注意到並能夠處理好的。這就要看我們的參賽教師是以什麼樣的心態來參加這項活動，以什麼樣的工作態度來對待自己的視訊錄影的。至於畫面拍攝時明暗度的掌握、畫面的`抖動是否過大、近景遠景鏡頭的配合等問題就不在本文中敘述了，這屬於技術人員的工作，但只要我們的參賽教師提出，他們是能夠處理好的。
4、容量適中封裝完美。我們這次活動中要收集所有講課和說課教師的課件，準備給大家燒錄一張光碟贈送，但我們收集時注意到，許多人的課件龐大無比，動輒上G（每1024M為1G）。大多人的視訊片段是AVI格式，這種格式固然清晰，但在電腦上播放並沒有必要，因為這種格式是其他格式的數倍甚至數十倍。作為電腦上展示的視訊，我們建議選用MPG1，這種格式基本上能夠應付所有的電腦展示。視訊格式的問題主要也是技術人員的事情，我們可以建議。但有的課件的龐大卻是因為PPT檔案裡插入的圖片問題。許多人直接把數碼相機裡的照片不做任何修改插入到PPT中，我們知道電腦螢幕上的解析度根本不需要這麼高清的照片，完全可以利用ACDsee等圖片處理軟體進行壓縮，一張4M的圖片壓縮到數百KB（每1024KB為1M）都不影響播放。因此，一個視訊說課的課件，能夠保持在400M是最合適的。另外，我們有的教師不講究視訊的封裝效果，沒有片頭沒有片尾，這固然不影響活動的內容，但也是說明我們沒有在美育方面下工夫。
五是教師的視訊說課的表達也很重要，儀表、神態、服裝都對說課有影響。
其實不僅僅是視訊說課，任何一次活動中，教師的儀表、神態、服裝等因素對活動的開展都有影響，這點已經是老生常談，不需要我們多說了。但視訊說課裡尤其要強調一點的就是脫稿，要選擇站立的姿勢來面向聽眾說課，不要選擇坐在那裡照本宣科。目前翻頁筆的技術已經為我們站立說課提供了技術保障，這次中學組說課裡，塔城市就採用了這項技術，雖然運用的並不熟悉，但也說明他們在這方面下了工夫。脫稿說課是一種基本的要求，面向聽眾的說課可以增強吸引力，自信地展現活動本身就是我們綜合實踐人的基本素養。但我們在這次中學組裡，有近一半的教師選擇坐在電腦後，根本看不到面貌，一個人喃喃自語。這樣的交流達不到預期的效果。
六是教師製作的課件水平參差不齊。
不知道我們有多少教師的課件是自己的製作的，但肯定有不少人不是自己製作的，因為我們在聽課過程中，經常發現教師對自己的課件不熟悉，幾乎沒有一箇中學的教師能夠熟練地操作自己帶來的課件。這已經很能說明問題了。不過我們現在主要關注的是課件的質量問題，因此，我們感覺在中學組的課件中，也包括上課的教師的課件，存在著以下問題：
1、色彩搭配過於絢麗，影響到聽課的人觀感。不論是說課還是講課，課件的內容是第一位的，課件的形式永遠是為主題服務的，但我們現在的課件有些色彩太重，影響到學生或聽眾的觀感，忽略了課堂的主體物件。
2、課件本身的美感不強，只是單單把課件當成板書，還是字跡比較拙劣的板書。課件的一個重要功能是替代板書，課件的美感能夠代表教師自己的美感。如果你的課件都不如板書，還不如直接板書更讓人悅目。
3、濫用課件是我們教師的通病。現在的教學中，似乎只要是使用了課件就是新課程的代表，關於這個問題我們在許多文章裡都提及過，並不是所有的課都必須要使用課件。
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