新課程改革以來，高中現代文學作品的教學模式出現了一些可喜的變化，但隨之也顯露了一系列的問題，諸如教學內容模糊、教學方法低效、教學評價簡單等。很多現代文學作品教學低效耗時，整個教學過程丟失了很多難能可貴的東西，缺乏和作品的情感溝通。這種情況會大大阻礙學生文學素質的強化，寫作能力的提升。筆者以老舍先生的懷鄉之作《想北平》為例，進行初步的探究。
一、教學探究的背景
《想北平》是老舍先生的一篇懷鄉之作。這篇作品文字淡雅，但感情熱烈。老舍先生在此文中顯露的對於故鄉北平的強烈的愛，對高中生來說較為遙遠、陌生，要使得他們切身的進入到文章的情境中，體味其中的情感非常有難度。很多語文老師都認為這篇現代散文比較適合閱讀，而不適合深入教學，也有人認為它適合老師講讀，不適合學生討論。筆者嘗試使用一種以學生討論為主的方式，進行《想北平》的實際教學。
二、教學探究的內容
在備課時，筆者改換思路，將準備的重點放在對中學生情感的引發及閱讀體驗上，希望可以吸引學生的興趣，進而引起情感上的共鳴。通過課堂之前對學生接受狀況以及預習閱讀體驗的調查後，發現《想北平》中的語言和學生相距甚遠，學生很難體驗老舍先生的那種強烈的情感。但是，在對故鄉情感方面，卻是所有人共通的，中學生亦能很好的體悟與感受。本次教學實踐的匯入從討論學生心中的皇城北京開始。比如，提起北平你們會想到什麼，有怎樣的印象？如果你來寫北平，會選擇什麼角度來寫等問題。這種發散型的'提問有助於激發學生的興趣，把學生的生活體驗與文學作品相結合，使其獲得更多直觀、感性的認知。第二個環節，筆者採用多媒體投影的形式播放一些反映各個時代的北平的圖片，給學生更多直觀的感受。通過莊嚴輝煌的“皇城北京”與老舍筆下自然親切的“平民北平”的視覺反差，學生可以非常自然地發現《想北平》中，老舍思念的不是北平的堂皇的宮殿樓閣、秀麗多姿的皇家園林，而是雨後什剎海的蜻蜓……這些有著真摯情感的平凡物象蘊含著老舍心目中的家鄉北平，讓他“直想得要落下眼淚”。
兩相比較，能夠使學生清晰地認識到老舍寫北平的真實目的：通過對北平的描寫和訴說以緩解自己濃厚的思鄉情感，《想北平》中對北平的描寫不但是當時北平的生動寫照，更是對深烙在老舍腦海中的家鄉北平的真實反映。正如老舍先生說得那樣，是“我的北平”。這樣的北平體現了溫、雅、平的舊中國的靈魂，體現了老舍先生對和順安適的嚮往。本次課程教學有效的利用了對比襯托的教學手法，從平凡景物入手，體悟老舍先生的情感。學生的反應明顯比以往的教學熱烈得多。新課程背景下，中學語文教師不僅要有好的教學設計方案，還要注重教學過程中的細節，營造民主的、真實的、生動的現代文學教學課堂。
教師也要關注中學生在語言、情感、價值觀方面的因素，儘可能多地給學生以思考想象的空間，多給學生一些表現自己對文學作品想法的機會，讓學生獲得更多自我體驗。此外，中學語文老師還要杜絕“一言堂”“講死書”等現象的發生，只有營造濃厚的討論氛圍，才能使學生們更深刻更牢固的掌握現代文學作品中的手法與情感，進而產生創新的思維火花。