論文關鍵詞:新課程 課程資源 教學能力
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論文摘要:教師的專業化是課程改革的關鍵，但教師的專業化素養不是培訓出來的，它紮根於教育生活的土壤，以教師的自動力為源泉，以開發和利用課程資源為契機。新課程賦予語文教師開發和利用課程資源的權力，讓廣大教師有了用武之地。開發課堂資源，提升教師課堂設計和管理能力;開發校本資源，發展教師的學科專業水平;開掘社會資源，增強教師實施生活教育的能力，促進社會教育力量的整合，推動教育系統工程的構建。
對於語文教師而言，新課程的革命意義是給了教師開發和利用課程資源的權利，權利和能力往往相輔相成，教師們在語文教育天地裡大顯身手、各顯神通，語文課堂出現前所未有的開放態勢，形形色色的校本課程新鮮出爐，培養學生綜合能力的實踐課程不斷創生。教師的教學能力也水漲船高，湧現出一批學識淵博、思想開放、富有教學智慧和創造力的學科中尖力量。
開發和利用課程資源，是語文教師教學能力的增長點。但是語文課程資源包羅永珍，如何選擇優質的教學資源，創造性地開展學語文、用語文的活動?在開發和利用資源的過程中教師的哪些能力得到有機的鍛鍊和培養?這些問題是我們開發課程資源的過程中應充分關注的，筆者從以下三方面闡述對這些問題的思考。
1.開發課堂資源，提升教學設計和課堂管理能力。課堂是師生精耕細作的園地，這片園地中蘊藏了無窮的財富。這些財富有的呈靜態分佈，沉澱於組成課堂的各個元素中;有的則在各種元素的不斷碰撞中活動生成，積聚昇華。對於靜態資源，我們要了解和設計:對於動態資源，我們要創造各種啟用生成的機會。使課堂成為一座取之不盡、用之不絕的富礦。
I.1課堂靜態資源的設計。與傳統的語文課堂相比，新課程的課堂靜態資源更加豐富。因為傳統教學的主要目的是吸收有限的文字資源，而新課程提倡開放式教學，目的是幫助學生形成學習能力。從“學會”到“會學”，教學資源的設計也需發生重大變化，以“學會”為目的的教材資源是學習的終極點;而以“會學”為目的的教材資源是學習的起點，教學者需要拓展資源，使課堂內外勾聯，互相補充，構建“以外養內”的聚焦式學習方式或“以內促外”的輻射式學習方式。那麼如何拓展課堂資源?這對教過程，“此”是什麼?是文字，是文字教學主題。教師必須在研讀文字，確定合宜的教學主題後，設計拓展的途徑。拓展的路徑在哪裡?對於一個學富五車的教師而言，途徑就在大腦中，回憶聯想，相關的內容紛至沓來;但普通教師不可能有如此大的閱讀量，何況如今網路發達，網上搜索資訊便捷，關鍵是教師要有於資訊海洋中選擇優質資源的智慧眼光。如何遴選優質教學資源?筆者認為主要有兩條標準:其一是服務教學主題，其二是有效達成知識、能力和情感價值觀“三維一體”的效果。確定拓展內容後，如何安排合適的教學環節進行拓展?用多少時間進行這些看似“節外生枝”的拓展教學?此問題考驗教師對教學流程的把握能力。一堂課尤如一篇師生共同譜寫的文章，其中的拓展環節就是輕輕宕開的筆墨，收放自如、渾然天成的妙筆能使文章顯得豐富多彩、搖曳多姿。生拉硬扯的拓，尤如手長六指，是畸形的怪胎，必須切除。開發和利用預設的文字資源是一種藝術，這種藝術有賴教師的學識和課堂智慧去創造。