新課程背景下的現代學校管理策略
新課程方案是在學校中通過校長領導下的教師隊伍的創造性的勞動變成現實的。學校管理者，特別是校長的管理理念及所產生的行為將直接決定新課程在學校中的實施狀況，而新課程中的新的教育理念與創新要求管理髮生相應的變革。因此，學校管理者特別是校長必須正確認識新課程給學校管理帶來的巨大變化，並通過管理創新來應對變化，確立新的學校觀和管理觀，以人為本，突出學校管理為學生、教師和學校的發展服務的思想，尊重廣大師生，發現他們的優長，激勵他們不斷自我發展，從而保證新課程的順利實施，提高學校的辦學水平和教育質量。
一、尊重師生，並讓他們學會自我尊重
時下，“以人為本”的管理已成為廣大校長的共識。所謂“以人為本”，就是以學生和教師的成長、發展為本，這是教育的根本。“以人為本”，首先就是要尊重師生的意願，尊重他們成長和發展的規律，按教育教學規律辦事。那種見物不見人的管理，與新課程改革的精神是背道而馳的。
新課程改革從課程改革的目標，課程結構、課程標準、教學過程、課程評價、課程管理等方面都突出了對學生主體或教師主體的關注和尊重。新課程改革基於為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，在突出倫理政治和適應社會生活的課程價值取向的同時，強調了個人發展的課程價值取向。這種課程價值取向的基本特點是注重課程的個人發展價值。強調課程對學生個體發展需要的適應和促進。
在新課程結構方面，國小階段以綜合課程為主，國中階段設定分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。加強選擇性，以適應地方、學校、學生髮展的多樣化需求。確保均衡性，促進學生全面、和諧的發展。
在新課程評價方面，不僅強調要發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。還強調要建立促進教師不斷提高的評價體系。在新課程管理方面，為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行了國家、地區和學校三級課程管理。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。
以上這些無疑要求我們在管理當中要體現對教育物件——學生的尊重。教育是兒童的教育，課程是兒童的課程，教育向學生生活世界的迴歸受到一些國家課程改革的關注。這就要求尊重兒童的經驗，把兒童從大世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童的手中。
長期以來有這樣一種觀點：時間是無限的，只要我們的學生坐在教室裡，就一定能出人才，多出人才，出好人才。於是，節假日也不讓學生休息，安排早自習、晚自習、午自習等，整天讓學生處於高度疲勞狀態，而不管效果如何。這種不顧學生的實際情況，不尊重學生的意願，不尊重客觀規律，一味地強迫學生學習、學習、再學習的做法，表面上學生迫於學校及家長的壓力，不得不坐在教室裡學習，而實際上由於嚴重違揹他們的意志，違反教育規律，他們只好在那裡消極怠工。“長此下去，學生除了掌握課本知識外，還能知道些什麼呢？”
因此，我們必須尊重客觀規律，尊重學生的人格，下大力氣培養他們廣泛的學習興趣，使他們積極地、主動地，又不怕困難地去學習、去研究，讓他們有時間、有精力、自覺自願地探索未知領域，不可再閉門讀死書了。19世紀美國哲學家、散文家、詩人拉爾夫·沃爾多埃墨森說過：“教育成功的祕密在於尊重學生。”
關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”是在教學中的具體體現，它意味著：第一，關注每一位學生；第二關注學生的情緒生活和情感體驗；第三，關注學生的道德生活和人格養成。新課程認為學生是發展的人，是具有獨立意義的人，因此，新課程的推進要致力於建立充分體現著尊重、民主和發展精神的新型師生倫理關係。
教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下六種學生：①尊重智力發育遲緩的學生；②尊重學業成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重有過錯的學生；⑤尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心要做到以下幾點：①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生。
尊重學生就是提倡蹲下來的教育，建立以尊重為前提，充分相信學生的、平等、民主的師生關係。沒有尊重就不可能做到一切為學生的發展服務。尊重學生，首先應尊重學生的自尊心，要注意培養和保護學生的自尊意識。在教育中，我們提倡對學生的賞識和激勵，教師通過語言、手勢等方式肯定學生，通過作業評語溝通感情、融洽師生關係。尊重學生還應注意尊重學生的人格，我們要求教師以平等的態度對待每一個有情感、有意識、有獨立個性的學生。學校以定期評選“師德標兵”為引導，大力開展“教師形象工程建設”，並將其作為教師評優晉級的重要條件。尊重學生更應尊重學生的個性。我們要求教師對學生不抱有偏見，堅持以發展的眼光客觀、公正地評價每一位學生，為學生個性才能的施展提供廣闊的空間。
然而，時下，校長們經常對教師說要“以人為本”，也就是說要以學生為本，尊重學生，但當校長的在管理中是否也以教師為本，尊重了教師了呢？因此，我們的“以人為本”不但包括學生也包括老師。只有校長以教師為本，尊重教師，教師才能以學生為本，尊重學生！
馬克思曾經提出：“一個人的發展取決於和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”也就是說，人的發展，自始自終都是在群體的影響下進行的。群體對個人的影響是以共識和情感為基礎的，營造一個平等、團結、尊重的組織氛圍，這對於主體意識突出的教師們將具有極大的感召力。在學校管理中，領導者的任務主要在於設法為發揮員工的才智創造適宜的條件，減少和消除員工自我實現過程中所遇到的障礙。因此，在當前新課程改革中更要強調學校管理者特別是校長的“設計師”角色，淡化“指揮家”角色，尤其是要創造一個尊重的環境。關心、愛護是遠遠不夠的，現代管理中更強調對員工的尊重。“士為知已死”體現了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強大。“得人心者得天下”，這一治國安民的哲理同時也適用於學校。對教師的尊重與信任是調動教師積極性的重要因素，“校長的生命在教師手中”。學校管理者必須要學會尊重、尊重教師的人格、尊重教師的合理需要。實踐表明，滿足人的需要是激勵機制的核心，學校管理的一個重要任務就是要給教職工提供充足的機會來滿足其個人發展專長、愛好和事業的需要，也即學校除了要求教職工服從學校組織的目標外，還需要更多地顧及教職工的利益，滿足教職工的合理需要，做到關心每一個人，關心每一個人的個人價值和奉獻。
在學校管理中，我們必須承認人的發展能動性，從關注人生命的整體發展出發去尊重師生的個性，把尊重、發展師生的個性作為學校管理的一個基本理念。
“尊重的管理”的最高境界是：在“尊重”的環境裡讓師生學會尊重他人——平等待人、愛心助人、善於合作、寬容大度；學會尊重社會——履行義務、承擔責任；學會尊重自己——熱愛生命、維護尊嚴、發展自己。
二、發現優長，並讓師生學會自我發現
美國成功心理學大師克利夫頓認為，人本管理的關鍵，就是在對人性的科學理解基礎上，看準人的優勢和利用這些優勢。也就是發現和肯定，就是發人的發展為核心。發現每一個人的獨特的價值，發現每一個人身上的閃光點和不同點，然後激勵之，弘揚之。
新課程改革要求將學生的發展作為課程的總目標，要求教師成為課程的開發者和創新者，要求校長成為積極有效的課程開發者和管理者。總而言之，新課程要求學校成為一個充滿生機的地方。學校的根本意義在於學生的發展，學校的目的不應該是單一的傳授知識，而應該是最大限度地促進學生的發展。因此，學校應該成為學生髮現自己潛能的地方，能夠成為學生獲得最大的幫助的地方。
新課程評價方面指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信”。
在新課程管理方面，《綱要》中指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生興趣和需要，開發或選用適合本校的課程”。
總之，新課程要求學生管理者要有敏銳的觀察力和實踐探索精神，在工作中不斷髮現被管理者——學生和教師的興趣、需要、優勢和長處，積極調整教育教學管理活動，創造相應的條件，營造適宜學生和教師發展的空間和氛圍，從而促進學生、教師和學校的健康發展。
以往一些學校管理，是讓被管理者老老實實地服從、規規矩矩地做事，是讓被管理者的意志得以不折不扣地貫徹落實。是讓具體的工作能按部就班地得以順利完成。管理的本質好像就是這三個方面，中國小校的不少管理者也正是這樣思考的，並以此為一切管理行為的出發點。應該說，這確實也是一種管理理念，而且有時確實發揮了重要的作用。然而，這與課程的要求是相左的，是培養不出創新精神和實踐能力的一代新人的。
教育的管理，是一種以人為物件的管理。“對人的管理”的含義決不等於單純的對人的“管束”、“要求”和“制約”，把“對人的管理”當成對人的管束，這是一種傳統的管理觀念，與新課程的理念是完全不相適應的。新課程所要求的現代學校管理的核心應當包括兩點：一是看在某種管理制度下每個人的積極性和創造力能否最大限度地發揮出來；另一個是看一個人在這種管理制度下是否活得有尊嚴和有價值。
學校管理者在管理工作中要關注師生的優勢，儘可能讓師生感到工作學習的愉快。幫助師生將他的工作、學習建立在他的優勢上。這樣一來師生會做得很好，良好的結果會更加強化他的幹勁，他會越幹越愉快。因此，在注重培養學生學習興趣，開發學生潛能，培養學生創新精神和實踐能力的新課程實施的過程中，學校的管理者應以師生的優勢和核心進行管理，這種管理強調師生學習工作的愉悅和身心健康，真正讓學習和工作效率變成一種快活的、愉悅的過程。
這種以人為本的管理不但有益於身心健康，同時也將使工作和學習效率大大提高。體現人的價值、體現對人的尊重。
在以人為本的學校管理中，管理的最大價值，不在於做了什麼事，而在於發現了多少人和培養了多少人。學校領導真正成為教師創新的發現者、教師開展探索活動的支持者、排難者，成為教師心目中一個值得尊敬、愛戴的仁者加智者。
“發現的管理”的最高境界是促進師生學會發現，發現他人的優長，在比較中提高；發現自己的優長，樹立自信，不斷進步。
三、激勵師生，並讓他們學會自我激勵
學校管理以調動人的積極性和創造性，促進人的發展為宗旨，這就離不開激勵，而激勵的過程就是我們常說的調動人的積極性的過程。通過激勵，在某種刺激的影響下，使人始終處於一種興奮的狀態之中，人的積極性將得到充分的發揮。因此從一定意義上來說，校長實施領導行為的過程就應該是激勵的過程。新課程的實施要求學校管理者必須進一步樹立激勵師生的觀念，併為順利調動師生的積極性和創造性，保證其全面、和諧的發展創設有利的條件和氛圍。
《綱要》中指出，要“改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習的態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。要改變課程結構，適應不同地區和學生髮展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。要加強課程內容與學生生活的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，發揮評價促進學生髮展的功能。增強課程對學生的適應性。
新課程改革的這些具體目標，無疑是著眼於從課程結構、課程內容和課程評價等方方面面調動和激發學生的積極性和創造性，以改變過去那種硬性的灌輸和強迫式的學習。《綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”
要順利地實施這些新課改的目標和要求，學校的管理者就不能硬性地去要求教師去調動和激發學生的學習積極性，而應當在管理中既為調動和激發學生的積極性創設有利的條件和氛圍，又為調動和激發教師工作的積極性和創造性創設有利的條件和氛圍。
1.創設一個民主寬鬆、積極進取的校園文化氛圍
只有在和諧寬鬆的心境下，師生員工的創造性和積極性才能最大限度地得到激發。因此，學校領導必須要和師生共同建立一個民主寬鬆，積極進取的校園文化氛圍。
在校園，在一個知識層次、文化素養較高的群體裡，硬性的、呆板的制度管理，只會讓人按部就班、墨守成規，決不會有積極性、創造性的勃發。鑑於此，我們認為，對師生的管理，特別是新課程背景下，更多地應採用暗示、認同、探討，應致力於教師價值觀的形成、文化的管理特色，創造出一種民主、和諧、寬鬆、積極進取的校園文化氛圍，使管理的模式真正與我們所處的詩意的環境吻合一致。
我們不贊成片面強調剛性管理，而主張以德治校，以人為本，比如，在老師的考勤問題上，我們不設簽到簿，而是通過營造一個人人積極向上的校園文化氛圍，讓人人在比、學、趕、幫、超的合作競爭中自覺地準時或提前到崗，對於家裡確實有特殊情況需要時間處理的，可以在不影響上課和正常工作的情況下告知考勤負責人，在兩個小時內離崗處理，不計假。這樣老師在處理完個人問題的情況下，就可以全身地投入工作了。不但不會把一些個人的煩惱帶給學生，而且會讓教師在一種輕鬆愉快的心境下工作，從而激發教師的工作熱情，提高工作效率和工作質量。
在積極進取的校園文化氛圍中，充分地調動了師生的積極性。個別素質不高的`人，迫於積極向上的校園文化氛圍，也逐漸被環境影響著、改善著。當然，我們也不是不要規章制度（規章制度不僅有約束和規範功能，更有引導和激勵功能），規章不僅可以規範個別素質不高的師生的行為，保護大多數師生的工作和學習不受影響，而且可以有效地引導和激勵師生積極、有效地工作和學習，愉快、健康地發展和成長。
2.滿足師生合理需求，激發師生工作和學習的動力
傳統的教育管理理論認為，人們應該去努力適應環境的變化而不是改變環境。因此在學校管理中，要求教師去努力適應學校管理者的領導風格、管理行為。學校管理者沒有必要注意教師的願望、所思及所想。
從根本上來說，需求是教師的工作源泉。教師的工作動力，無一不是由其需求引導的。在現代的新課程背景下的校本管理中，校長與教師之間尋求相互信任，校長鼓勵教師進行一些必要的創新活動，鼓勵他們迎接新課程改革帶來的挑戰，為他們提供必要的教育資訊資源。校長就經常與教師交流，瞭解教師在工作中遇到的實際困難，並及時幫助他們解決這些困難。特別是在實施新課程方面應及時加強培訓，給予指導和提供幫助，以解決在實施中遇到的困難，激發他們實踐探索的動力。這樣，教師就更有心思關注學校的教育教學活動，關注並實踐新課程改革，為學生和學校的發展出謀劃策，貢獻智慧。
管理者應鼓勵師生積極參與學生的各項管理活動，特別是要鼓勵他們參與學校的重大決策，這樣既可以發揮他們的聰明才智，滿足他們的需要，更可以增強他們對決策的認同感，激發他們的積極性和創造性。校長應對他們所做出的貢獻給予適當的獎勵，引導他們與自己合作，共同分擔領導工作和責任，一起來規定並實現組織目標。
當然，學校領導應及時滿足教師在提升、晉級、評優、深造和個人生活等方面的正當需求，以解除他們的後顧之憂，激發他們的工作動力。科學測定表明：一個人平時表現的工作能力和水平與經過激勵可能達到的能力和水平，兩者之間大約存在著50%的差距。因此，學校要通過不斷為教師樹立新的奮鬥目標，用目標激勵、精神激勵、物質激勵等辦法來激發教師的工作積極性。同時通過制度管理等多種有效措施，實行獎優罰劣。讓教師的精神需求和物質需求儘可能得到合理滿足，並引導其需求的滿足不斷向前發展，以保持其工作的活力與幹勁。
3.在激勵的環境中，讓師生學會自我激勵
營造積極進取的校園文化氛圍，滿足師生的合理需要，雖然能使師生產生一種愉快的心理體驗，但這種體驗一般是短暫的，外在的。還必須在此基礎上激發師生的內驅力，即引導師生學會自我激勵，形成內在激勵。
內在激勵是自我產生的發自內心的一種激勵力量。這種激勵能滿足師生的聲譽需要、成就需要、自尊需要、發展需要等，內在激勵是以認同感為基礎的，它對學校目標、課改目標認同，就產生一種肯定的情感和積極的態度。這種內心要求把進一步做好工作，搞好新課程改革看作是份內應該做的事，因而自覺產生一種精神動力。這種激勵的控制條件在於內部，在於師生自己的努力。它不僅能產生一種愉快的心理體驗，而且能認識自己的能力，從而產生追求更大成功的強烈願望。這種強化作用所延續的時間則是長久的，並且無論遇到什麼困難都會百折不撓，一直保持下去。當然，外在激勵由內在作基礎，內在激勵的產生有賴於外在激勵的誘發，而內在激勵人一旦產生會使外在激勵更為有效。總之，讓師生學會自我激勵將促進新課程的順利實施和學生、教師、學校的健康發展。
新課程改革既給教師提出了挑戰，也為教師提供了發展的機遇。校長在管理中，就是要借用新課程改革和學校的發展不斷喚起教師適度的工作危機感，讓那些不思進取的教師真正懂得：“今天不好好上班，明天就可能無班可上”；“今天不好好工作，明天就要努力去找工作”。通過競爭上崗，給教師提供一個競爭的環境，藉助這種競爭環境不斷給教師以壓力和動力，以鞭策所有教師倍加珍惜現有的工作崗位，促其盡職盡責做好各項工作。同時，通過制訂高質量地實現新課程改革目標的學校發展計劃來不斷為教師提供發揮作用的舞臺，讓他們發揮自己的優長和潛能，在新課程改革中大顯身手。從而促進教師自我發現、自我發展，建立積極的自我概念和持久的內部動力機制。
新課程背景下的現代學校管理，就是要建立人本特色的學校管理模式，就是要更加重視人的尊嚴，遵循人性形成的規律，開發人的潛能，發現人的價值，把教師主體的的發展與學生主體的發展有機地在教育過程中統一起來，以高質量地實現新課程改革目標的學校發展計劃來激勵師生，使他們的積極性創造性最大限度的發揮出來，並同時體驗到學習工作更有價值和更有尊嚴，從而為學校持續健康發展開拓廣闊的前景。