教學媒體在物理教學活動中具有重要的中介作用，這種作用主要表現在：教師主導地位的實現必須藉助於教學資訊的物質載體，教師對物理世界的選擇和編輯過程不能代替物理世界純化處理的產物──物理概念和定律向學生認知結構的轉化過程，因此物理概念和定律向學生認知結構的轉化過程常常也要藉助於教學媒體。
物理教學媒體也包括語言、文字、板書、掛圖、模型、實物等傳統教學媒體和幻燈、電視、多媒體計算機等現代教學媒體。傳統教學媒體有較大的侷限性，如掛圖所提供的只是靜止的畫面，對講解物理現象的過程很不適用；模型是假的，模型本身又不易拆開，工作時各部分的活動情況不易看清。而現代教學媒體的基本特性是幫助延伸了人體的功能，正因為現代教學媒體的這種特性決定了它在教學媒體中有特殊的功能。教師們把計算機媒體作為自己感官與肢體的延伸，看成自己的身體，在這種意義上，他成為一個巨人，一個以人的頭腦為指揮中樞，以被現代媒體武裝了身體的巨人。他的教學活動的進行，就不僅僅是依靠嘴巴、黑板、耳朵、眼睛、體態和表情這些常規工具了。他可以駕馭的是計算機媒體這種現代工具，在新的條件下，他可以更加高效的進行知識傳播。從學習者的角度來講，計算機媒體同樣也是他們感官和肢體的延伸，藉助這些延伸，他們同樣可以更高效地觀察和接觸世界，更高效地學習。
物理教學主要是觀察、實驗、思維和運用四大過程，要進行觀察和實驗，就必須有“物”──各種直接教具和實驗器材。“教課應該從具體開始而以抽象結束”。因此直觀教學在物理教學過程中佔有重要的地位。就物理課堂教學而言，演示物理過程是實施直接教學的重要手段。指導學生對演示物理過程的觀察和分析，可以使學生獲得生動的感性認識，從而更好地理解和掌握物理概念和規律。演示物理過程可以培養學生的觀察能力和思維能力，可以使學生對物理學的研究方法有一定的瞭解。此外，教師的演示對學生的實驗技能和科學素養也有一定的示範作用。
利用多媒體計算機輔助教學，具有傳統教學媒體無法比擬的優勢。這些優勢主要表現在以下幾個方面：
第一，抽象的內容形象化，激發了學生興趣。物理學是研究物質運動和變化的科學，在某些方面，用傳統的教學媒體不易表現物理學的“動”和“變”的.特點。在物理教學中有許多難以理解、抽象的概念，如力學中的運動位移，電磁學中的電場、磁場概念，光學中的干涉、衍射等，單憑語言是不易講清楚。還有一些課堂上無法實現的實驗，如天體的運動規律等，教師只能用語言講運動的過程，無法體現各天體的運動規則，這樣在一定程度上影響了教學效果。若採用多媒體計算機輔助演示實驗教學，就可以在螢幕上模擬運動過程，就會使許多傳統演示實驗教學無法表現的現象更生動、更形象地實現，提高了教學效果，促進了學生學習的積極性。
第二，創設物理情境，實現發現式學習。思維心理學表明，思維的開端永遠是一定的課題，即問題情境。而多媒體計算機可以迅速改變實驗條件和物理引數，在較短的時間內向學生提供大量、具體、典型的教學資訊，創設不同的物理情境。利用多媒體計算機的這一優勢，教師可以恰當實施這種教學方法。具體的教學過程可以描述為：教師先向學生提供物理感性材料，同時提供相關的問題，然後組織和引導學生自己去探索、去發現物理規律。採用這種發現式教學方式，讓學生在積極的、創造性的學習中主動掌握知識，加深理解，而不是死記硬背教師和教材所給予的物理知識，有利於培養學生獨立思考，獨立探索問題的能力。
第三，快速處理實驗資料，節省課堂教學時間。物理學中有許多物理規律要通過測量物理量的數值，分析歸納得出來，如運動學、力學規律得出需要測量時間、速度、加速度等物理量的值。利用多媒體計算機具有強大的資料處理能力，可以將採集的資料進行快速處理並將處理結果用圖形表示出來的優勢，教師可以節省處理實驗資料時間，而把注意力集中在分析資料和物理圖象上。通過運用比較、分析、歸納等邏輯思維方式，得出物理規律和數學表示式。
第四，有利於培養學生運用資訊技術的意識。利用多媒體計算機展示傳統課堂教學難以實現的物理過程和處理實驗資料，學生可對了解多媒體計算機產生興趣。錢學森曾經說過：今天的學生到成年之時，計算機技能有可能成為就業的重要條件，那些缺少這種能力技能的人就業機會減少，工資會降低。可見，運用計算機等資訊工具的能力是未來社會合格人才必須具有的基本能力之一，恰當地應用多媒體計算機輔助課堂教學，對培養學生適應未來社會有重要意義。
基於以上討論可以看出，多媒體計算機在課堂教學中不僅彌補了傳統課堂教學的不足，而且在培養學生思維能力和運用資訊科技的意義等方面發揮重要作用。