隨著多媒體技術在教學活動中的廣泛應用，其突出的特點在實際教學應用中顯示出了強大的優勢，但是，也出現了一些不容忽視的問題。如何有效避免這些問題，真正做到科學、正確地應用多媒體技術，發揮其優勢，本文就此進行了簡要分析。
一、多媒體技術在教學中應用的現狀
隨著計算機應用的普及和網際網路技術的發展，多媒體技術正以令人始料未及的速度滲透到教育領域。
今天，教師在課堂教學中正廣泛利用各種多媒體裝置和技術進行授課。多媒體技術能將許多抽象的、理論化的教學內容通過影象、聲音、動畫等方式更直觀、更立體地表現出來，既便於教師講解和分析，也便於學生更好地理解這些知識，相較於傳統的課堂授課方式具有很大的優勢。多媒體技術在教學工作中的廣泛應用，體現了資訊科技的發展和進步，也體現了教學方式與時俱進，不斷適應著社會的發展，同時也影響著教學理念的轉變。
二、多媒體技術在應用中存在的問題
1.過分依賴多媒體技術，忽視了教師的主導性和學生的主體性
多媒體技術應用於教學中，重點在其所達到的教學效果，而不是技術手段的展示。但在實際應用中，教師課前花大量的精力製作多媒體課件，授課過程中，教師偏重於多媒體課件的使用，有時甚至成為了課件的放映員，學生成了觀眾。其實，多媒體技術只是教學的輔助手段，在整個教學過程中，教師的主導性地位和學生的主體性地位是不應喪失的。
2.在一定程度上分散了師生的注意力，不利於師生課堂思路的結合
課堂上，大量多媒體技術的應用，吸引了學生的注意力，對老師的講解就顯得缺乏興趣，從這個角度講，多媒體技術容易造成師生雙向交流的時間和注意力的浪費。同時，多媒體技術的表現形式具有統一性，基本都是通過影象、聲音等方式來表現，這種方式對解釋說明教學原理和知識點具有非常重要的作用，卻較難達到知識的衍生和擴充套件。各學科初步的理論知識延伸發展為系統的知識，是需要教師對學生思維和思路進行引導的。傳統的教學方式，教師的思維和思路可以通過講解和說明灌輸給學生，這樣的過程是多媒體技術無法完成的。多媒體技術展現的知識都是靜態的和片段的，連續性的思維和思路方式並不能得到詮釋，因此，課堂上師生思路的結合和相互推進還需要藉助傳統的授課方式。
3.不利於引導學生的研究性思維和思路
多媒體技術這方面的不利影響，主要是針對網際網路應用於教學而提出的。教學實踐證明，多媒體技術的應用為學生獲取知識提供了快捷便利的平臺，特別是網際網路應用於教學中，但是，這樣的平臺也讓學生省去了許多獨立思考和探究的過程。這樣的省略過程，其實不利於引導學生的研究性思維和思路，導致學生對所學未能很好地內化和深化，對知識的理解和應用也停留在較為膚淺的層面。
三、在教學活動中科學正確地應用多媒體技術的建議
1.對多媒體技術正確定位、合理使用
多媒體技術作為一種教學手段，不具有唯一性和必須性，它的應用目的是“輔助”教學，這是由教學自身的規律性決定的。一切技術手段都必須為教學服務，如果過分誇大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必導致輕人(教師、學生)重物(現代教學手段)，從而影響教學效果。多媒體課件應該根據教學內容合理使用，並與傳統的教學方式結合起來，來進行知識的深化和講解，引導學生深入學習。
2.多媒體技術應用要堅持以教學內容為本，講究實效。
在教學原則中，要求教師用最簡單的教學形式，取得最好的教學效果。在教學活動中，要恰當選用教輔工具，力求簡單實效。比如：使用傳統的教具如掛圖、模具能解決的問題，如牽強地使用多媒體技術，不但費時費力，而且效果也不一定好。因此，恰當使用多媒體技術的教學手段和表現形式，才能提高教學效率。
3.多媒體課件的內容應以啟發式內容為主
科學地將多媒體技術應用於教學中，一個非常重要的方面是體現在多媒體課件的內容上。課件的'內容多為疑問式或啟發式，更能引起學生學習的興趣，並激發學生思考，促進學生自主學;若多媒體的課件多為講述式、解析式的內容，則可能造成學生思維的惰性和思維的斷層現象，這樣的情況不但不能促進學生的學習反而會造成學生學習能力的退化。可見，多媒體技術應用於教學一個非常重要的方面，是多媒體課件內容的選擇。
多媒體技術應用於教學是一把雙刃劍，有利有弊，而發揮其利的關鍵在於教師的教學理念。教師應本著“以學生為中心，以教師為導”的教學理念，切實地思考如何才能更好地促進學生自主學習，提高教學質量。與此同時，要清晰把握應用多媒體技術於教學的程度和頻率，作為一種教學手段，不能因為應用多媒體技術而最終使教師和學生都成了多媒體裝置的“俘虜”。要在教學實踐中不斷摸索和創新多媒體裝置的使用技術，改變其使用方式的單一性。最為重要的一點是，要儘量將教學的思維和思路與多媒體技術有機結合起來，讓學生在觀看多媒體課件時不僅僅是接受現有的知識成果，更能接收到教師的學習思維和學習思路，並且可以結合自身的學習特點，養成良好的自主學習習慣。