摘要：作為高中語文的重要構成內容之一，文言文的難度相對比較大，學生理解起來存在一定的困難，致使學生在面對文言文知識時提不起學習的興趣，造成學習效率的低下。本文中，筆者分析了高中語文教學中提升學生文言文理解能力的意義，在此基礎上著重探討了提升文言文理解能力的策略，希望能夠為今後相關問題的研究提供一定的參考依據。
關鍵詞：高中語文；文言文教學；理解能力
引言
文言文屬於高中語文學科中的一項基礎學習內容，也是學生在各種型別的考試中得分率最低的一部分內容。新課改之後，高中語文文言文教學受到更多關注的同時，也面臨更加嚴格的要求，特別是在提升學生文言文理解能力方面，要強化對文言文內涵的理解。這就要求高中語文教師轉變教學思路，改進教學方法，創新教學手段，營造良好的文言文學習環境，提升學生的文言文理解能力。
一、高中語文提高學生文言文理解能力的重要意義
第一，有利於學生對我國古代文學藝術精髓的領悟。文言文是古人創作的一種基本形式，是我國五千多年燦爛文化的組成部分之一，提高學生對文言文的.理解能力，有利於學生了解更多的古代文學內容，加深對我國傳統文化精髓的感悟，促進對傳統文化的繼承。第二，有利於培養學生的個人素養，提升學生的綜合能力。文言文的學習，其實最能體現一個學生的語文素養，高中階段的眾多文言文作品都有著幾百年上千年的歷史，蘊藏著古人的思想，提高學生的理解能力，能夠實現對學生自身審美情操和道德素質的培養。
二、高中語文教學提升學生文言文理解能力的對策
（一）知人論世，增加興趣
文言文教學中，通常都會有一小部分關於作者的介紹，但是介紹侷限在作者的年齡、字號等方面，對於文章的背景介紹比較少。人們常說，作品是作者個人情感的真實反映，古代文人經常會通過詩詞作品來表達內心的情感。因此，在進行文言文教學的時候，教師不僅要向學生講解字詞句的意思，還應當向學生介紹創作的背景，使得學生能夠感受到作者創作時的心情。比如，在講解到杜牧《阿房宮賦》的時候，教師介紹創作背景：作品作於寶曆元年，當時杜牧２３歲，敬宗皇帝無德無能，還荒淫無度，鬧得朝野疑懼，無不懷有危機感，杜牧藉助秦始皇的失敗教訓來警醒最高統治者，表達內心的真實情感。
（二）文字講解，感悟理解
文言文不同於現代文，文言文學習對學生造成障礙最大的是字詞的理解，很多學生在學習文言文的時候因為對字詞的不理解，造成學習的難度增加，這樣自然而然談不上對文言文的理解。因此，教師在教學過程中，在介紹完文章的作者及其背景知識之後，讓學生反覆朗讀課文，在不明白的地方做好標記，待講解過程中認真聽講。以張溥《五人墓碑記》教學為例，語文教師應當從多個角度，利用各種方式引導學生理解：“立石於其墓之門，以族其所為；大義凜然、蹈死不顧對比；英勇就義，談笑以死；保其首領”“以老於戶牖之下”“人皆得以隸使之”等裡面字詞的意思，讓學生理解整句話，進而提升對整篇文章的理解。
（三）反覆朗讀，領悟內涵
文言文是以古文的形式呈現在學生面前，學生對知識內容的理解，必須要建立在反覆朗讀的基礎上，而這恰恰是“書讀百遍，其義自見”的體現。因此，高中語文教師在開展文言文教學的時候，一定要給予學生足夠的時間朗讀，對文章形成一個初步的理解。在反覆的朗讀過程中，學生的語感獲得提升，對文章脈絡的把握自然而然會得到提升。例如，在講解韓愈的《師說》這篇文言文時，學生初次接觸韓愈的文言文，對其的行文結構和表述方法等比較陌生，理解起來比較困難是一種極為正常的現象。此時，教師應當給學生１０分鐘左右的時間讓學生通讀整篇文章，在朗讀的過程中做好標記，為之後的學習奠定基礎。
（四）知識遷移，開拓學生思維
學生在學習文言文的時候，很容易出現學習一篇忘一篇的情況，究其原因，還是學生沒有對文言文知識形成系統的認識，缺少對照理解。在高中語文文言文教學中，知識遷移法的重要性不言而喻，它不僅可以讓學生掌握某篇文章的知識內容，還能夠加深對所相關文章知識的理解。通過對不同語句中的字和詞的不同理解，將差異歸結到一起進行系統的區別，培養學生的發散思維。以１６年浙江大學聯考語文卷文言部分《琅嬛福地記》為例，其中有一句為“春秋問蟪蛄”，其實，必修五教材《逍遙遊》中也有“蟪蛄”一詞“蟪蛄不知春秋”，這是非常典型的知識遷移。教師在教學的過程中，一定不能侷限於單篇文章或者某一課堂，而是應當將知識點串聯起來，讓學生形成一個完整的“知識網格”，今後若是碰到相關知識點的時候可以很好地進行知識“轉接”。
三、結語
總而言之，文言文在高中語文佔據著非常重要的地位，高中語文中的文言文教學有利於學生對古代文學藝術精髓的領悟，也有利於學生個人素養的提升。高中語文教師在教學過程中，一定要轉變教學觀念，樹立新型的教學觀念，結合教學要求和學生實際，利用各種手段和方法，提升學生的文言文理解能力，促進學生對知識的吸收和應用，為學生今後的發展奠定堅實的基礎。
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