論文摘要：大學生的就業問題成為高等亟待解決的問題，提高大學生創業能力成為目前高等學校教育的重要任務。創業能力是大學生創業能否成功的關鍵因素，是提高大學生就業率和創業率的根本。大學階段正是人的智力從“學習準備期”向“創造活動期”轉變的過渡期。據有關專家分析現在大學生在校所學的知識中僅有10%左右來自於“原裝”的繼承，而90%都是經過“裂變、交叉、融合”創新的成果。當前，培養大學生的創業能力具有深遠的意義。培養大學生的創業能力是知識發展的迫切需要。
論文關鍵詞：高校；大學生；創業
一、地方高校大學生創業的現狀分析
美國大學生創業的比重高達20-23%。而在我國，由於各方面原因，大學生創業的比重相對偏低。根據對北京某著名高校學生，大學生創業的比重還不到1%。在大學生自我創業方面，中美之間的差距由此可見一斑。
根據一項調查顯示：（1）對於高校學生創業的目的：認同實現自我價值的佔88.5%；認同改善經濟處境佔49.2%；認同服務的佔45.8%；（2）在創業過程中，最重要的因素是堅強的信念，佔88.9%；其次是一個創意，佔87.6%；接下來是選擇創業夥伴，佔60.9%；然後是資金，佔54.7%；接著是社會關係，佔46.9%；最後是經驗和專業技術知識，依次是43%、42.2%；（3）學生希望學校提供的支援最迫切的就是創辦學生創業服務機構，這個比例高達85.6%。
在我國，大學生創業比重低的原因主要來自於客觀和主觀兩方面。客觀原因主要是：（1）傳統教育對培養大學生創業能力起到了阻礙作用。傳統教育實際上是以知識和技術傳授為主體，過分強調教育教學而忽視學生學習的主體意識和主體地位。傳統教育限制了學生的個性發展；（2）教學過程中忽視的“實踐動手能力”的培養；（3）應試教育體制使學習是為了應付考試而不是出於興趣；（4）沒有形成權威的教材體系，嚴重缺乏理論聯絡實踐的機會。從目前課程學習中理論學習與實踐環節的時間分配比例來看，實踐環節比重太少。主觀原因主要是：（1）缺乏刻苦精神，不願泡實驗室。目前，對於理工科學生，除了課堂學習相關知識外，還要到實驗室去做相關的科學實驗，來驗證相關的結論。通過實驗，可以激發學生的好奇心和探求知識的興趣，從而促使創業品質的鍛鍊。但相關調查表明，75%的理工科學生不願進實驗室，即使去了實驗室也是僅僅為了任務；（2）功利的現實主義；（3）缺乏創業意識和競爭力；（4）定位不準，眼高手低，缺乏吃苦耐勞的精神。
二、地方高校大學生創業能力提升策略
創業能力的培養不能一蹴而就，它是一個長期的系統工程。如何培養大學生創業能力？筆者在一定的案例分析基礎上，並結合所在高校實際情況了以下培養大學生的創業能力的途徑。
（一）開展素質課堂教育，培養學生創業能力
每個人都有創業意識這種基因，這種基因是隱性的，需要去喚醒。喚醒的方式比較多，如將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育，實施“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”的教育理念，鼓勵學生創造性地投身於各種社會實踐活動和社會公益活動中。通過開展創業教育講座，以及各種創業知識競賽、創業模擬活動及創業方案設計比賽等方式，形成以專業為依託，以專案和社團活動為組織形式來實踐創業活動。
襄樊學院成立了“大學生創業俱樂部”。該俱樂部充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，僅是該校近年來培養學生創業能力的模式之一。該校系以“挑戰杯”全國大學生科技作品競賽為龍頭，層層推動課外科技學術活動和學生創業活動的廣泛開展。通過經濟管理系組織開展的大學生暑假“建設和諧新”社會實踐活動，讓學生邊社會實踐、邊研究課題、邊勤工助學。通過第二課堂的教育，促進了大學生創業意識和創業能力的培養。
（二）依靠科技活動培養大學生的創業能力
科技活動與課程建設有機結合，通過活動來培養學生的創業意識和創業素質。大學生有創業不能侷限在自僱型創業上，要在專業型創業和產品創造型創業方面有所作為，必須有較強的專業技能。科技活動中的設計與製作競賽等活動都應具有明顯的專業特色，也具有較強的參與性，使競賽活動作為課堂教學的延伸和補充，彌補了理論與實際的脫節。組織大學生科技文化使學生在實踐中得到科研方法的訓練，以加深對所學知識的理解和運用，在潛移默化中促進大學生的興趣、動機、情感、意志和性格等非智力因素的發展，立足現實，關注社會，為學生創業能夠創造性獨立解決理論與實踐中的問題奠定基礎。如“與化學”系列活動，“模擬法庭”等活動，體大學生朝氣蓬勃的'精神風貌。學生科研課題根據科學性原則（課題的內容、研究開發的計劃及採用的手段和方法都應是科學的），實用性原則（課題的內容和可以預見的成果應具有現實針對性和實際應用價值），可行性原則（課題要與學生現在的知識水平、學校環境條件以及學生業餘時間精力相適應）三個原則來確立。教師創造性的工作，不僅較大地提高學生的學習能力，也將培養他們各種創造性的非智力因素，培養他們創造性的觀察能力、思維能力和實踐能力，樹立他們敢於批判，敢於探索，敢於冒險的精神。
（三）著力素質結構，整體上提高能力
1、著力於創業的素質意識培養。易探得職業虛擬社群創業始於三個素未謀面的網友在聊天時提出的。憑著一種興趣和直覺，他們希望通過網絡合作建一個大的網站，創造中國網路異地合作的作品紀錄。創業的素質意識在一定程度上類似於對創業目標的準備，才在有意識之間將自己的能力指向創業的意向，並在此基礎上，進一步優化，提高創業能力。
2、著力形成創業素質系統。在進行創業設計時，要充分理解創業對大學生的實際意義，不能簡單地將大學生在校期間的創業與畢業等同。也不能將不同群體，不同行業的創業等同，要主動從發展能力，提高素質的角度，系統設計創業藍圖。襄樊學院不定期的邀請校內專家學者為學生開設更多的人文科學、自然科學講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學者來校舉辦講座和報告，開闊學生的視野，培養學生創業素質，完善學生的知識結構。
（四）整合多方資源，營造創業實踐氛圍，鍛鍊創業能力
培養大學生的創業能力，可以通過大量的實踐活動來實現。校園特有的文化氛圍，尤其是社團活動能鍛鍊各種綜合能力，這是創業者積累經驗必不可少的實踐過程。實施“以校以校園文化活動為載體，營造創業實踐氛圍，鍛鍊創業能力”的戰略是推進大學生創業能力培養的保障。襄樊學院每年舉辦科技文化節（主要內容：科技文化節節徽設計大賽、才藝展示大賽、2010年創業計劃設計大賽、感動校園攝影作品大賽、首屆“襄樊學院風情文化節”活動、網頁設計大賽、電子設計與製作大賽、家電義務維修等）、“小發明、小製作、小創作”活動，組織學生參加“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、創業計劃設計大賽、建模比賽、創新設計、電子設計製作比賽等競賽活動。實施“大學生素質拓展計劃”，成立大學生創業俱樂部，大學生就業創業教育研究與教研室，大力發展學術科技類社團，開展多種形式的創新創業教育和實踐活動。
