在歐洲大陸日德蘭半島的北部，有所鮮為人知然而生機蓬勃的新型大學：建於1974年的奧爾堡大學。“走 新路”（AD NYE VEJE ）三個大字赫然刻在奧爾堡大學的徽標上，表明該校要在教學的改革與創新上走出一條 新路的志向。奧爾堡大學的創新，在於它承認大學是社會成員中一個重要的文化機構，承認知識的進步必須跨 越森嚴的學科壁壘而面向現實，從而創造了“以問題為中心”（problem—centred）、“由課題來組織”（pr oject—organized）的“做學問”（study）的新模式。
一、系科設定和學位
表面上看，奧爾堡大學的院系設定與傳統別無二樣。它有三個學院：人文學院（Faculty of the Humanit ies）、社科學院（Faculty ofthe Social Sciences ）和科技學院（Faculty of Technology andScienc e）。人文學院設有3個系：音樂和音樂療法系、交流系、語言和跨文化研究系。社科學院有2個系：社會研究和 組織系，經濟、 政治和公共行政系。科技學院有8個系：發展和規劃系、生產系、 土木工程系、建築技術和結 構工程系、物理系、電子系統系（含通訊技術、醫學資訊和影象分析、數學和電腦科學、控制工程四個系） 、能量技術系、機械工程系。
各系具有研究、開發、教學以及行政和服務的功能。這個順序的功能配置，體現了它的“Institut”（英 譯為“department”，漢譯為“系”）的本質。從教學方面講，全校13個系提供大量單學科或跨學科的研修計 劃，因學科不同，分別授與2.5—3.5年的主修學士學位， 以及4—5年的主修碩士學位或專業證書。為獲得同名 學位，工科年限最長，文科最短，而社科界於其間。多數院系還為碩士學位設有副修計劃。
每個學年分為兩學期。每個學期20周，前18周用於教學活動， 後2周用於學業評價。每週研修5天，上下午 共10個教學單位時間。 每個教學單位時間為3個半小時，用於講授、實驗和課題研修工作。 大學的第一學年為 按學院劃分的基礎教育年，要求學生學習寬廣的理論和方法，學會協作共事，發展問題求解能力。由於丹麥的 普通教育實行13年制，因而，學生在第一學年就開始涉足人文、社科或工程的廣泛領域。從第二年起（人文學 院從第一年的.第二學期起），學生分別進入較寬的分支領域。以科技學院為例，學生可在土木工程、建築技術 、機械工程、資訊科技、能量技術、大地測量學、地藉科學和規劃、數學、電腦科學和物理等七個分支領域 作出選擇，繼續其後兩年的學業。第四學年則進入專門化，學士和碩士學位分別要求半年和兩年的專門化。詳 見下圖。工學碩士研修計劃現有13種：規劃、環境工程、結構工程、室內環境工程、機床設計、能量技術、漁 業技術、工業生產與管理、光學工程、通訊技術、控制工程、醫學資訊與影象分析、計算機工程。
二、教學模式的創新
奧爾堡大學自組建之日起，就立志改革創新，致力於突破以講授為主、按學科組織教學的封閉式教學體系 ，確立教學、研究和實踐（應用）三者的辨證關係，大膽提出並實施以問題為中心、按課題組織教學的開放式 教學體系。新模式力圖實現四個教學改革目標：①減少由中途輟學、延長學習年限、課程安排不當所造成的教 育資源浪費；②增強學生的自信心、靈活性和創造性，改善學生的交流技能和共事能力；③訓練學生在同時考 慮社會、經濟、政治和技術因素下，全面解決複雜問題；④培訓教師，使其不僅能講課，還會提出問題和解決 問題。
這種新型教學體系的創新特色，集中體現在縱向上以課題工作貫穿於大學教學全過程，橫向上由課題工作 來貫通各門課程的學習，從而真正做到了按課題組織教學。在校3.5或5年中，本科生須參加6—7個課題工作， 碩士生須參加10個課題工作。每個課題各持續一學期。在總學時中，學生花在課題上的時間約佔50％，花在與 課題有關的課程上的時間約佔20—30％，而花在學術科目和選修課上的時間則佔20—25％。也就是說，在校2／ 3以上的時間花在課題工作及其相關背景課程上。每個學期學生學習哪些課程，先學什麼後學什麼，主要取決於 他們所選課題的需要，而不是取決於學科的自身體系結構。
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