關鍵詞：嘗試創新 教學模式
“學生的頭腦不是一個被填充的容器，而是一個待被點燃的火種”，中國科學院院士、英國諾丁漢大學校長楊福家如是說。這句話可以說是對以傳授知識為主的傳統教學模式和以人為本的創新教學模式之間本質區別的形象概括。在推行以人為本的教育新理念，實施教學改革，推動創新教育的今天，筆者通過嘗試教學新模式，獲得了一些粗淺的認識，現提出與大家交流。
一、以人為本的創新教學方式符合教育規律，教學效果顯著
在過去的課堂教學中，教師以教為主，教師講、學生聽，教學基本上是“滿堂灌”。由此造成的結果是:學生認為課堂死板、枯燥、脫離實際，並不願意上;教師則勞神費力，教學效果差。究其原因，主要是完全忽視了學生的主體作用。因此，我們在進行經濟與政治的教學中，講到股票的有關知識時，進行了教學新模式的嘗試，不再像過去那樣，自己滔滔不絕、按部就班地講解股票的含義、價格計算公式、種類、影響股價的因素等知識，讓學生一動不動地坐著聽，而是課前安排學生預習基本知識，參觀證券交易所，詢問或查詢有關影響股票交易價格的相關知識。在此基礎上，進行課堂教學時，就可以充分發揮學生的積極主動性，先讓他們說說所瞭解到的有關股票知識，並相互補充不足。接著，教師再糾正他們的錯誤認識，同時答疑解惑。最後，再模擬股票交易活動，讓每個學生作為股民過把炒股癮。結果，教學方式變了，課堂氣氛也活了，學生們臉上則充滿著興奮的神情。他們普遍反映，這種新教學方式能結合實際，聯絡社會，並讓大家充分參與其中，使大家不知不覺中牢固掌握了所學知識，這比教師一個人唱獨角戲的效果好得多。
由此可見，在以人為本的創新教學新理念中，教學過程是師生交流、互動、共同發展的過程。更重要的是，它以學生的發展為本，注重人的能力和潛力的開發、挖掘，能充分發揮學生的主體性，顯然符合我們教育的根本目的。
二、以人為本的創新教學模式的實現，有賴於學生主體意識的形成
在傳統的教育理念和體制下，學生的觀念不可避免地打上了傳統的印記。他們習慣於把教師視為至高無上的權威，而自己心甘情願地旁落為附庸。教師的話就是聖旨，被毫無批判地全盤接受。學生根本沒有自我主體意識的認識，更談不上主體性的發揮。學生主體人格扭曲，學習的主動性和自主性自然消失了。因此，今天，在實施以人為本的'創新教學模式中，作為教育主體的學生，不僅要繼承知識，更應培養自我的主體性觀念，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，變單純地學知識為主動自覺地既掌握知識和方法又培養能力，讓學習成為自身的自覺意識。否則，學生對自身在教學中的主體性重要地位缺乏認識，就不會使新教學方式落實並取得實效。由於各班學生在此問題上的認識不同，筆者在教學實踐中，已遭遇到兩種截然相反的課堂局面:有的班級全體同學參與積極，課堂氣氛活躍;有的班級學生則反映冷淡，原定教學方式無法開展。為此，教師要成功實施教學改革，需注意轉變學生思想觀念，樹立學生在學習中的主體性意識。這需要通過教師的啟迪和學生的自我內省共同來實現。
三、在學生的考核評價體系中貫徹教育新理念，以保障以人為本教育目標的實現
實施以學生髮展為宗旨的教學新模式，應注重在每一個教學環節中，都能認真考慮學生的實際，並著眼於學生今後的發展需要，重視進行學生能力的培養、情感的薰陶、素質的提高和創新意識的開發。對學生的考核評價，是教學中的重要一環，因此，它同樣需要我們教師更新教育觀念，開動腦筋，將教育新理念貫徹其中。不然，教師教學中實施了教學新模式，而在對學生的考核中仍然堅持應試教育標準，這樣的教學改革無異於“虎頭蛇尾”。學生在應試的指揮棒下，為應付考試而學，同樣也難以發揮出教育中的主體性作用。為此，在考核評價體系中認真貫徹教學新理念，突出學生的主體性地位，將對保障教學改革的實現，以及學生在教學中對自身地位形成正確的價值取向，起到重要的導向作用。