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論文摘要：現代高校教育絕大多數都採用班級授課制以充分利用教育資源，正因為如此，班級管理在現代高校教育中也就顯得十分重要了。幾十個學生同在一個班學習，他們有其各自的個性，必須予以發展和塑造，但是，同時他們又必須服從班級的統一管理，否則就會導致無序和自由散漫，從而也會影響到學生作為個體的發展。如何科學地管理班級，既使班級工作高效有序，又使學生個性得以發展？本文將從高校班級管理和班幹部的選拔和培養上對此做出闡述。
論文關鍵詞：高校班級；班幹部；選拔；培養
一、高校班級管理的思想和制度
（一）“以人為本”和“以法治班”的管理思想
關於管理，一靠民主，二靠科學。的確，管理中採用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是班級管理中最鮮明的特徵之一，也是管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。借鑑吸收了企業管理中先進的管理思想，並把它結合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開闢出一條嶄新的思路，並且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題；以“以法治班”使班級管理形成制度化。二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿輔導員老師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。
（二）自我管理思想
讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展，除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個資訊，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性。這種做法在客觀效果上，減少了學生對管理的牴觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關係不和諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效；其次，創設了多種自我教育形式，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們養成好習慣，以儘量把問題消滅在萌芽狀態；再次，大大強化了規劃、決策過程中的民主參與。
（三）系統管理制度
管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協調的系統，而從時間上說則是一個從決策到執行再到反饋的系統運作的過程，在推進管理自動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經驗。以下班級管理中幾個比較重要的子系統略作分析：
1、管理目標系統
高校管理工作目標從屬於育人目標，所以說全面發展的管理目標是促進學生各方面素質提高的前提與保證。輔導員老師的管理目標系統地反映在他們制定的“班規班法”中，涉及的範圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。這樣的管理目標可以防止管理偏離全面育人的軌道，促進了學生在各方面得到健康協調地發展。
2、管理組織系統
管理組織，是管理工作的基本保證。同學與班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責共同負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務，輔導員老師還發動每一個學生進行承包，這樣形成了由輔導員老師、班級幹部、學生組成的三級管理網路，人人蔘與管理，同時便於人人接受管理。
3、管理過程系統
管理實效來自管理過程，為強化管理過程，輔導員老師帶領學生建立了三個系統：一是計劃立法系統，它包括一日常規、一週常規、一月常規、每學期常規等；二是建立檢查監督系統，形成自檢、互檢、班幹部檢查、班集體檢查、輔導員老師抽檢五級監測體系；三是建立資訊反饋系統，對執行過程進行資訊反饋，以便調整上述三個系統，通過加強對管理過程三個基本環節的管理，從時間上制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質量地完成。
（四）管理中的資信制度
在充分尊重學生、信任學生的前提下，給班上每個學生的信譽進行計分量化，以此來促進學生自覺、自我、自主地遵守高校和班級的規章制度，管理班級。這裡包含兩方面內容：一是使受教育者向著有信譽的方向發展，二是教育者應培養受教育者自覺愛護自己的信譽的良好習慣。推行班級管理的資信制度是有其實際需要、理論根據和實踐基礎的。
1、實行班級管理的資信制度有其實際的需要
“資信”一詞大量出現在現代商品經濟社會中。在當今和未來的社會上，一個人要能生存並很好地發展，信譽必須放在第一位。大學生正處於一個人成長的關鍵時候——塑型期，在此階段，如果不能培養出守信的好品德，今後是很難發展並有所成就的。這就決定著高校德育教育的實施者——輔導員老師也就應該有意識地培養學生形成愛護自己信譽的良好習慣，為社會輸送品德優秀的建設人才。
2、實行班級管理資信制度的理論根據
在班級管理中推行資信制度是有理論基礎的。從教育學角度出發，我們培養出來的`學生應當是品德優良的人，將來能為社會做出貢獻的人。這也是黨和國家的教育目標。從心理學角度來看，每個人都有渴望被別人認可的心理，當然也就希望自己成為眾口稱讚的具有良好信譽的人。抓住這一點，我們可以對學生的信譽進行評分量化，既能起到表揚先進的作用，又能達到警醒落後的目的，使其內化為要求進步的動力，達到自我提高的效果。
二、班幹部的選拔與培養
班幹部的選拔與管理是輔導員老師工作的一項重要內容，也是輔導員老師讓事實說話義不容辭的責任。建設一個有共同奮鬥目標、積極向上、團結友愛的既充滿競爭又處處體現合作的高素質的班幹部隊伍，是每個輔導員老師的不懈追求。
一個班級的成功與否在很大程度上取決於是否有一支較高素質和較強能力的幹部隊伍。學生入學時在選擇班級幹部時應注意以下幾點：
（一）選好人才、各取所長。什麼樣的學生適合做班幹部呢？積極向上、正直、熱誠、責任感強，是班幹部起碼的素質;具有一定的組織工作能力、有創新精神、學習成績中等，是班幹部起碼的要求。班幹部還應具備不同方面的特長，以便具體工作的順利開展，儘可能使班級具有凝聚力。這當然需要輔導員老師用時間來觀察，並從中選出符合條件的同學來試用，判斷其是否具備相應的能力。一個好的輔導員老師就是要儘量縮短試用的時間，選拔得準。通過學籍檔案瞭解學生，當然是必不可少的。但決不能侷限於此。因為大學的管理對班幹部有著較高的要求。選拔班幹部在學生入學註冊時就應著手，這一天可稱為面試。若適時和學生交談幾句，既表達了輔導員老師的關心，同時也可以觀察一下是否合適做班幹部。新生入學至軍訓結束，我們可稱為考察期。這一時期輔導員老師要刻意佈置一些工作給心目中的班幹部人選，觀察其對工作認真負責的態度和處事靈活的能力。軍訓結束，進入正常學習生活，新的班委就此產生。
（二）培養班幹、用人不疑。一個班的風尚和實效如何，依賴於班級管理是否得法和任用幹部是否成功。班幹部畢竟不是一個專職管理人員，他兼著班務與學習任務於一身，輔導員老師在把他扶上馬之後，要注意觀察及時指導，但不能越俎代庖。例如組織委員由於種種原因在第一次活動可能搞不好，被投訴要重搞，這時你一定要相信自己的眼光，他的能力，和組織委員一起分析原因，指導其如何合理安排指揮，而儘量不要親自指揮上陣，否則第二次、第三次恐怕還要你親自上陣。
（三）以身作則、為人師表。輔導員老師的一言一行常常體現他自身的基本素質，所以注重培養自身奮發向上的優良品格，強烈進取的態度，勇於創新的精神都對班幹部起著潛移默化的表率作用。開班會、開班幹部會、找學生談心等，準備與不準備，準備的是否充分，其效果和影響是截然不同的。