一、追根溯源，仔細分析
面對這些可氣又可笑、看似學生應付了事或嘻嘻哈哈對待實驗的問題，我們不妨追根溯源地分析，從而發現，其主要原因有以下幾種：首先是學生缺乏訓練導致操作不熟練。現在很多學校受升學壓力或辦學條件限制，學生分組實驗開設率不高，有的演示實驗少做（抑或只看看視訊，或認為利用課件講解更方便，更不用說學生動手），一些偏僻、條件較差的學校根本不做實驗。當然，存在教師思想觀念問題（認為有的實驗太簡單不必做，說說即可，重講解輕演示，複雜的又不願花時間和精力去做；認為做不做實驗與提高化學成績沒有必然聯絡等），導致學生接觸儀器、藥品的機會很少，對其效能、用法、注意事項自然不熟悉。沒辦法像某書法家說的“有事沒事要經常把玩把玩毛筆，屆時寫起字來就胸有成竹、手到擒來了”一樣，輕鬆操作，如意把控。其次是實驗操作的相關要點多不能面面兼顧。每次實驗用到的儀器、藥品多，每一件（種）儀器（藥品）的使用需要注意的事項多，學生不熟練，就會顧此失彼，丟三落四。如倒液體藥品時，眼睛看到了，手卻配合不來，或手控制好了，眼睛卻兼顧不了試管，結果就很難倒取一定量的液體藥品；排空氣法收集氣體時，學生弄不清楚“長進短出”還是“短進長出”的本質，看不到空氣出口與相對密度的關係，只能隨意連線。只有學生自己弄清這樣操作的原因，在儀器的使用上反覆練習，達到熟能生巧，做到多方兼顧，心到眼到手到。再次是學生對化學儀器、藥品心存敬畏而擔憂出錯。化學儀器多為玻璃製品，易碎還會傷人，不少藥品有毒或腐蝕性強，不少實驗要加熱或反應激烈發光放熱等原因，導致學生做起實驗就怕，擔心出錯、受傷甚至被教師批評，如清洗酸鹼滴定管時，本來就小心翼翼，將滴管套在水龍頭下接水，擰開水龍頭時，因為水流太大嚇一跳，急於躲開，一扭就將滴定管弄破了，所以學生一說到實驗，能免則免，敬而遠之。最後，學生平時養成粗心大意、馬虎應付的習慣。現在很多學生是獨生子女，父母捨得花錢在孩子身上，有浪費現象時不給予糾正，更別說責怪，所以學生浪費藥品就順理成章；在家裡父母細心呵護，事事包辦，可謂衣來伸手飯來張口，家務活幾乎沒做，動手能力差，儀器整理、衛生保潔意識薄弱，更不用說兼顧各種操作細節、兼顧周圍同學的安全、實驗後的儀器清洗和整理。
二、正確對待，有效解決
以上列出了幾種學生做實驗時存在不足的原因，有客觀條件限制和學生主觀因素，接下來就是如何正確對待、有效解決。雖然可以從改善做實驗的條件、改變學生習慣等方面入手，但我認為解決問題的關鍵是教師。比如學生“左顧右盼，遲遲不肯動手”是因為實驗前沒有預習，不知道“要做什麼實驗，用什麼儀器和藥品，取用的順序是什麼，需要注意哪些事項，觀察哪些現象”。學生做實驗時肯定手足無措，慌亂不知其所以為，只能邊看書或邊看同學做，一步跟一步，做完仍然渾渾噩噩。對待這樣的問題，教師如果僅僅從表面上看，則必將忽略其癥結是沒有預習，而且很容易看不順眼，甚至激起怒氣，接下來必定是狠狠地批評、教育學生。這樣不僅會拉遠與學生的距離，還會導致惡性迴圈，使學生對化學越來越不感興趣。由此可見，如果只看表面現象就採取行動，只是治標不能治本。那麼，如何透過現象看本質，避免頭痛醫頭腳痛醫腳呢？教師要從兩個方面努力。首先，教師要降低眼界。教師不僅在知識上有高度，而且有豐富的經驗，實驗時自然是順手拈來，看問題時難免高高在上，分析問題時面面俱到。結果，教師就會想當然地認為實驗簡單，學生一定懂，而不是耐心地加以指導、透徹分析；總是戴著挑刺的眼光看待問題，重點就在學生的錯處而不是為什麼會錯；採取的行動就是劈頭蓋臉地一通批評，而不是靜下心來，用理解的.心態，對其行為動機、行為結果進行正確的歸因，從出錯的根源上分析。只有教師降低眼界了，才能心平氣和，才能糾正學生的錯誤，和學生一起做好實驗。可見降低眼界地看待問題，必定會事半功倍，進而有效解決問題。其次，教師要換位思考。換位思考是要教師學著做學生，將自己設想成一個學生，與學生實現心理換位。對學生來說，知識上知道得不多、不全；技能不強、不熟；性格上有些調皮和稚氣。儘管如此，他們卻一心想要做好實驗。教師要沉下心來，從學生的實際情況出發，分析學生為什麼會出錯，是主觀意願還是客觀條件限制。只有知道學生是怎麼想的，才能與學生產生共鳴，指導和改進教學方式。在教學中，教師如果能成功地與學生角色轉換，重新看待同樣的問題，往往就會有更大、更新的發現。化學學科的體系嚴密，對思維的邏輯性要求很強，教師如果能在教學中合理運用心理換位策略，就能求得與學生思維上的同步，讓學生認為“教師講的或教師給予的正是我需要的”，就像教師與學生“心有靈犀一點通”一樣，使教學過程得到優化，真正有效提高教學效率，促進學生的發展。
三、結語
化學是一門實驗學科，做實驗在所難免，學生實驗出錯也是屢見不鮮的。只要教師降低眼界，換位思考，多從學生的角度分析根源，找出癥結，認真對待，對症下藥，就定能取得滿意的結果。