化教學中，黑板已經不是傳統意義上的黑板了。掛圖、投影儀、多媒體等的加入，使得黑板的內涵更加豐富。特別是多媒體這一現代化的教學工具，她以鮮豔的色彩、活動的影象和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創造了一個輕鬆愉快的學習氛圍。不過在這些先進的教學儀器未普及之前，我們只能大作黑板這篇文章，但在實際教學中黑板的重要性卻常常被忽視，板書設計單調乏味，導致學生厭學情緒滋生，學習積極性大大降低。那麼怎樣才能在教學過程中充分發揮教師的主導作用，提高學生學習的積極性?怎樣才能有效地在有限時間裡讓學生傳授新知識呢?說起來這就是一個關於提高教學質量的問題。
在我們的印象中，板書除非就是“黑板白字”，形式單一，枯燥乏味。而提倡設計板書就是要一改這一傳統模式，在原有的`基礎上加上一些圖片資料，使之圖文並茂，豐富板書的內容；形式上適當使用彩色粉筆，充實板書的色彩。備課時，在認真鑽研課文資料的基礎上，精心設計課堂中的板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至於相應的每句話都要事先安排心中有數。在具體的設計中，特別要注意充分發揮各要素的作用，如：
掛圖。掛圖可以說是板書的“前奏”，其內容往往又是課文的重點。每篇課文中都會有配套的掛圖，它們都是現成的，我們可以把它作為板書的一部分來利用，在課前即可掛好掛圖，並在旁邊注一些小問題。這樣可以先讓好奇的學生去注意掛圖的內容，考慮你提出的問題，一下子就引起他們的興趣，為一堂課的開始開個好頭。以國中第二冊(下)第七十七課為例，可以設計這樣幾個問題：(1)What are they doing?(他們在幹什麼?)； (2)Why are theycooking7(他們為什麼燒飯?)； (3)What are they going to cook?(他們打算燒什麼?)
簡筆畫。簡筆畫是最適合於在黑板上表達，她可以在教學中充當“催化劑”的角色。有許多很難進行的教學活動在他的加入下，能有效地發揮作用，並可以取得很好地效果。如在學習“laugh’(笑)這個單詞時，可能用形體語言來表達並不那麼容易，因為老師在課堂中哈哈大笑起來會讓學生感到莫名其妙，而且老師自己也比較尷尬，如果改用畫簡筆畫並向他們演示這個動作，同時匯入“He is laughing，(他在笑。)”，那不就簡單明瞭了。學生也肯定會哈哈大笑，教師邊寫“laugh”邊說： “You’re alllaughing”這樣增強了教學趣味性，改善了課堂氣氛。這可是板書設計中的重要因素，能決定你板書設計的總體水平來。
色彩。如果說簡筆畫是“催化劑”的話，那麼色彩就是“興奮藥品”。許多學生厭倦了色彩單調的板書，特別是英語中這些彎彎冊曲曲的，用學生的話說，就象是看“天書”，沒意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了惡性迴圈。這時色彩就會發揮大作用了，那鮮豔的色彩就象一個個興奮點，圖文並茂的內容能形象的表達單詞或課文的內容，學生也會精神振奮，思維活躍起來。我想他們鍾情於“多媒體”的道理也在於些吧!那麼我們又何嘗不可吸收一些“多媒體”的優點來呢?在課堂中讓學生做些小遊戲，開展一些情形對話等活動。一來可以豐富我們的課堂，二來可以彌補板書中沒有聲音沒有動作的不足，與你設計的板書相輔相成，其同構築美好的四十五分鐘。這樣不也成了“土製多媒體”教學了嗎?
實踐才能出真知。接下來讓我們付諸行動，還是以國中第二冊(下)第七十七課為例，在課堂中展示本人設計的板書，具體如下： 第一步：先呈現一個莊園背景。教師邊用簡筆畫快速勾勒出小山、小樹、小鳥、草地、小屋，邊介紹“This is a farm，(這是一個農場。)，接著進行師生對話：“what’s this?”。“It’s……”。這是一個比較簡單的問題，可以問基礎較差的學生，讓他們感覺到自己的存在，增加其自信心，並可調動全體學生的積極性。這樣就非常順利地拉開了教學的帷幕。 第二步：引入新事物。教師用彩筆畫一隻小胖豬的簡筆畫。學生對此很感興趣，不斷地問： “What’this?’。教師可抓住時機匯入新單詞。“The meat of it is pork”。寫出“pork”單詞在旁邊。然後進行正常教學這個單詞。接著邊在黑板上畫“cabbage(捲心菜)”、“carrot(胡蘿蔔)”、“tomato(西紅柿)”等蔬菜，邊跟學生說：“Itlikes eating vegetables，”此時還可以把準備好的小圖片或實物都拿出給學生們看，讓學生熟悉單詞，並能讓他們跟實物對上號，日常生活中如果他們再看到此物就會又聯想起這單詞來，這樣學生才會輕鬆掌握。