摘要:2014年，古浪縣教育局在全縣範圍內開展“高效課堂建設”活動。活動開展以來，我校迅速行動，精心安排。確定了以提高教育教學質量為目標，以改變學生學習方式為重點，以更新教學觀念為切入點，以採用高效教學模式為突破口的活動思路，提出了“學高為師，效高為良師”的活動口號，確定了理論攻關，名師引領，模式導航，模仿開發，反思提高的實施步驟。近年來，先後經歷了意識上從低到高、態度上從冷到熱、理論上從淺到深，模式上從無到有，技能上從稚嫩到掌握的過程，對高效課堂建設做了有益的嘗試。
關鍵詞:國小;高效課堂;建設;嘗試
1做好宣傳動員和理論更新工作
課程改革的主體是教師。要進行高效課堂的建設，首先要讓教師認識到高效課堂的現實意義和必要意義，讓教師從心理上接受、認可高效課堂。活動開展以來，我們通過學習檔案精神、觀摩高效課堂、看報道、辦專欄等方式，加大對教師的宣傳教育，營造濃厚的課改氛圍，為搞好本次活動創造條件。掌握新穎、前沿的教育理論是進行課堂教學改革的必要條件。根據工作站安排，學校確定了選修內容和必修內容，要求全體教師對重點內容做筆記，並撰寫學習心得，總體來看，教師的理論水平有了明顯提高。
2抓好理論與實踐的契合銜接
萬事開頭難，如何引領教師踏進高效課堂的門檻，這是我們面臨的難題。為有效解決這一難題，學校決定通過觀看名師課堂實錄來做好理論與實踐的契合。學校規定每週觀看一節名師課堂實錄並進行評議反思，並通過結合實際的模仿課來加深對名師課堂的理解。這幾年，每學期集體觀看名師課堂實錄都在40節以上，有效的促進了高效課堂的建設。
3找準課堂改革的重點突破
有了理論的支撐，有了名師的引領，我們還進行了高效課堂模式的應用建設。學校組織教師將現成的高效課堂模式融入課堂，立足現實，逐步推進，防止實踐過程的冒進性、盲目性。我們堅持理論指導實踐，實踐結合實際的原則，先破後立，邊立邊改。首先，改變學生的“學”，讓學生從老師的翅膀下走出來，學會獨立學習。學生對新課進行預習，自學，把自己不能解決的問題寫在活頁紙上，通過對學、群學，或者是老師幫助來理解運用。其次，改變教師的“講”。確定三講三不講:學生自己可以學會的知識不講;學生通過對學、群學可以解決的問題不講;對通過啟發點撥可以解決的問題不講;講探究目標;講學習方法;講合作策略。三是優化學生學習方式。要求各班按照學習興趣、學習習慣、學習方法不同的學生進行異質組合，成立合作學習小組，設立小組長(主持探究學習)，副組長(負責時間、噪音控制)，發言代表輪流擔任。四是加強學生學情檢測。教師對本節課目標任務的學習情況，通過問答、測試題、學生自己總結等方式進行檢測。在成果交流中，小組長充分掌握組員學習情況並及時對老師彙報。老師對全班各個層面學生進行了解。尤其是對學困生進行必要的輔導與指導，防止落伍。目前來看，學生學習風氣明顯好轉，學習自主性得到加強。
4關注學習過程的個體發展
從傳統課堂的“教會”到高效課堂的“學會”，這不僅僅是形式轉變的`表象，而是教師主導，學生主體理念的具體體現，也是新課標“為學生全面、個性、終身發展奠定基礎”的良好闡釋。我們要求教師在課堂教學中培養學生的問題意識，質疑、創新精神，我們是這麼推進的:一，學生通過自學，獲取了一部分知識，但是，還有一部分沒有解決，通過主動尋求幫助解決，共同制定解決策略;解決問題不能滿足於一種方法，學生通過對已有知識、經驗的盤點梳理、試圖通過其他途徑來解決問題。群學起到了學生之間思維的撞擊，情感的交流，合作的愉悅，優勢的互補，發展了學生學習能力，豐富了學生學習經歷，調動了學生學習積極性，培養了學生學習精神，搭建了學生展示的平臺，學生學得愉快，教師教得輕鬆，獲知，育人，一箭雙鵰。
5搭建教師成長交流的平臺
引導教師深入備課，有效解讀文字，設計好導學案、訓練案是高效課堂建設的重要環節。我們要求教師備課做到三熟悉兩掌握一策略，即熟悉學科目標，熟悉學段目標，熟悉課程知識框架;掌握課時目標，掌握知識特點;採用符合實際的最優導學策略。同時，我們通過同課異構、集體備課、說課點評、困惑討論、總結反思等方式，不斷引導教師向理想課堂的邁進。活動開展以來，學校每學期堅持開展高效課堂達標創優活動。我們對不同教師提出不同的發展目標:骨幹教師上好示範課，老教師上好更新課，中青年教師上好模式課，新教師上好模仿課。公開課活動要求全校教師不分年齡，不分學科，不分學段全部參加，並嚴格按照古浪縣高效課堂評價標準進行評價，對公開課情況進行評議等級評價。對優秀公開課教師進行表彰獎勵，並號召大家學習;對於改革力度不大，因循守舊，或者導學不力的教師進行再培訓，再指導，限期達標。我們還積極組織教師參加工作站“聯校教研”活動，到其他學校觀摩學習等。一年多來，教師導學水平有了明顯提高，先後有十人次獲得學校表彰獎勵，一位教師被縣教育局評為高效課堂先進個人。通過高效課堂建設，促進了教師對教學質量認識的轉變，教師更加關注智慧訓練及非智力因素培養，教學行為更具內涵。同時，也促進了學生的思想、行為的轉變，學生主動發展的能力進一步鞏固，良好的學習品質逐步形成，學習的成就感逐步加強，自信心得到提高。活動開展以來，我校校本教研有了新的起色，逐步形成了“五有三不”的教研風氣。校本教研的特色是:有的放矢，有話可說，有章可循，有研必得，有得必效;沒有議題不教研，沒有討論不總結，沒有驗證不推廣。每學期都圍繞國小閱讀、應用題、習作教學開展微課題研究，取得了良好的效果。