新課標要求學生的學習通過自主實踐去探索發現新知識，在實驗操作中增進能力與知識的結合.教師應該改變以往的傳統教學方式，將理論知識教學轉化為自由探索過程，實驗內容也要從以結論為目的變為以探究過程為中心的內容。通過教育改革的核心內容我們可知：以學生為教學中心，將教師的引導作為輔助條件，讓學生參與到課堂活動中。生物教學中的實驗一般分為驗證性實驗和探究式實驗兩種，生物探究性學習是開發學生思維，勇於發現和勇於創造的過程，因此，我們要在教學實踐中積極開展相關實驗，讓學生可以積極主動地參與進來。
一、將生物實驗生活化，讓學生產生學習興趣
有一位名人說過：“學習最好的刺激在於對所學的材料產生興趣”，所以說，教師在日常實踐教學中應該重視“興趣是最好的老師”這一思想，讓學生在對認知物件產生濃厚興趣的同時增加對學習的興趣。教師在教學中應該注意，不應該讓學生一味遵循教材上所描述的實驗，要在教材實驗的基礎上結合學生的實際情況，設計適合學生學習和操作的實驗。學生對於教材上所描述的理論知識和實驗結論存在一種距離感，因此教師要做的就是將實驗和生活聯絡起來，拉近實際與生物實驗的距離感，為教學中的實驗環節打下基礎。
探究性的生物實驗一般可以分為以下幾個步驟：提出問題――分析、假設――設計實驗過程――進行實驗操作――得出實驗結果――開展相互交流，在教師提出有關於日常生活的探究性實驗題後，學生可以根據生活經驗大致制定相關步驟。學生作為主體的參與是保證實驗產生意義的核心所在，我們要不斷鼓勵和引導學生將實驗和實際相聯絡，教師作為主導者和組織者可以為學生提供實驗條件。例如，在植物的呼吸作用中，教師可以讓學生準備盆栽，在盆栽的上方裹上透明塑料膜，經過一夜的呼吸作用在第二天上課時就可以進行觀察和探究，從而利用教材的相關知識進行對應和了解。
二、開展合作學習，增加探究科學驗證
在生物探究性實驗過程中需要學生以小組的形式進行合作學習，因為學生的所具備的知識和觀察能力都是有限的，為避免出現不能很好地完成探究實驗的結果，我們應該利用小組學習的力量順利完成科學驗證。在小組的實驗工作分配中要充分利用人力資源，做好工作的細分和正確分配，發揮個人的最大作用，通過操作者、記錄者和觀察者等工作的落實，從而提升實驗操作的科學性和正確性。現代社會的發展趨勢需要學校培養合作化、能力化的全面發展的人才，因此通過生物實驗對學生的多方面鍛鍊，為社會打造出適合發展的高素質人才。
科學驗證和科學探究不僅是因與果的關係，也是相互作用的兩個步驟，因此我們要在實驗過程中注重探究過程，在小組合作的形勢下實現科學驗證.由傳統的`生物實驗所謂的重結果、輕過程，輕參與、重記憶等驗證性實驗所存在的問題我們可以得知，只有改變以往的束縛學生思維發展學習方式，才能增加學生探索和發現新知識的機會和能力。例如在“植物細胞的吸水”知識學習中，讓學生將蔫了的青菜放到清水、鹽水中，然後進行對比觀察實驗，過一段時間中觀察變化，而我們所強調的就是實驗的過程和參與性。
三、完善生物實驗課堂，促進探究性學習
高效的生物實驗課堂是動態生成的過程，對於生物課堂的完善我們應該從學生的角度出發，利用教師的教學手段改善課堂，進而完善探究性學習內容.學生參與課堂活動的積極性是提高教學效率的關鍵，因此，我們首先要打造科學的積極課堂，將追求高效的課堂理念轉化為課堂教學現實。具體的可以從以下方面完成課堂的完善：
1、課前準備是開展課堂的前提條件。
教師在課前準備中要根據對教材的理解和研究，為教學制定一套完整的計劃，首先要考慮的是培養學生的能力、達到的課堂效果等。在保證導學案質量過關的情況下應該積極督促學生的預習，對於演示性實驗等需要準備的儀器要精心佈置，對於學生的預習內容教師應該給於明示，讓學生帶有針對性目標進行學習。
2、課內探究是開展課堂的中心內容。
首先，教師應該介紹課堂所進行的實驗種類，其中包括演示實驗、驗證實驗和探究實驗.然後向學生提出課堂學習的目標，在以小組討論的基礎上設計實驗內容，然後交由教師判斷其可行性，教師根據學生的方案規劃提出補充和訂正，最後在實施可行方案過後以小組為單位展示成果和結論。
3.課堂總結是開展課堂的重要組織部分。
在課堂的最後環節應該做最後的總結，通過課堂開展的效果做出評價。以便於開展下次課堂作為借鑑內容，總結是教師評價學生的重要環節，也是回顧課堂的一種形式，對於完善課堂在存在一定的積極作用。
綜上所述，提高學習效率和教學效率的重要方面在於，教師要不斷更新教學理念，讓學生產生學習的興趣並且投身於課堂學習中去。通過在生物課堂中實行探究式實驗我們可知，只有打造出適合學生髮展和進步的科學課堂，才能讓學生真正進步。