論文摘要：新課程背景下，課堂教學發生了重大變革，教師不再僅僅滿足於“傳道授業解惑”，而要在此基礎上追求品位。課堂品位的提升意味著教學由物質層面上升到精神、理念的引領，由注重知識的獲得上升到關注心靈的成長和幸福的體驗。
論文關鍵詞：健康；課堂品位；提升路徑
一、提升心理健康教育課堂品位是新課程改革時代的呼喚
心理健康教育課致力於學生的快樂學習和幸福生活，學生認識自我、完善自我、自我，培養積極心理品質，開發心理潛能，最終達到身心全面發展和素質全面提高。因此，心理健康教育課堂的物件是學生的心靈成長，而心靈的成長是不可能靠知識來灌輸的，它需要用心靈去感染和薰陶，這就給心理教師提出了更高的要求，即要不斷提升心理健康教育課堂品位。
新課程改革給心理健康教育的課堂教學帶來了發展的新契機，在新課程核心理念“以人為本”“讓每個學生得到充分的發展”的指導下，心理健康教育課堂煥發了無限的生命活力。但是，新課程改革也給心理健康教育課堂帶來了挑戰，即如何擺脫傳統教學觀的影響，進而提升心理健康教育課堂品位，真正讓心理健康教育課堂成為學校心理健康教育的主陣地。
二、提升心理健康教育課堂品位的實施路徑
（一）建立心理教師學習共同體，提升心理教師的職業品位
心理健康教育課堂品位的提升，離不開富有職業品位的心理教師，因此，每一位心理教師都需提高身心的健康狀態，加強專業修養，提升自身魅力。教師的職業品位主要表現在德高、才高上。德高的主要表現是教師對學生的用心關懷、對學生的負責、對學生的尊重理解；才高的主要表現是教師要有豐富的知識、靈活的課堂教學、厚重的業務功底。為此，我們提出建立心理教師學習共同體，不斷提升心理教師職業品位。
學習共同體可以發揮團隊的智慧，通過團隊通力合作獲得素質的全面提高，形成良好的學習和研究的氛圍，建立起對專業的敬畏，並激發心理教師工作的積極性和主動性。心理教師的學習共同體可以採取以下途徑來提升心理教師的職業品位：①共同致力於轉變教師角色。心理教師有必要突破一味傳授的權威地位，成為掌控課堂活動的“主持人”、學生經驗建構的促進者、學生解決問題的幫助者和走進學生心靈世界的平等溝通者等，讓學生真正成為心理課堂的主人，從而創造平等、尊重信任、心理相容、和諧融洽和有品位的心理健康教育課堂。②開展教學研討活動等。品位是鍛造出來的，是修煉的結果，在磨課教研和課例研討中，心理教師可以擴充套件彼此的視野，分享彼此的教學經驗，在思維碰撞中，迸發出智慧的火花。③讀書研討，深化學習。讀書研討是一種學習，可以不斷擴大自身視域，增強底蘊，只有這樣，心理教師才能審時度勢、高瞻遠矚、旁徵博引。總而言之，心理健康教育課堂品位源自心理教師的高度，教師用生命啟迪學生的智慧，用靈魂喚醒學生的潛能。
（二）加強課堂教學管理，提高學生的參與品位
課堂是師生共同的對話與交流，是師生共同成長的舞臺，提升心理健康教育課堂品位，不僅需要教師具有較高的職業品位，同樣也需要學生參與品位的提升。心理健康教育課倡導教師創設和諧的氛圍，鼓勵學生主動參與和分享，如果課堂缺乏和諧溫馨的氛圍，學生則不敢流露真情，班級內無法形成真實情感的交流，教師甚至需要停下來維持紀律，從而影響課堂的實效性。因此，加強心理健康教育課堂的管理，培養學生的規則意識和尊重別人、傾聽別人的品質是非常必要的，這是打造心理健康教育課堂品位的基礎。為了營造和諧溫馨的課堂氛圍，可採取以下措施：
第一，實行小組積分制，培養學生的規則意識。心理健康教育課堂帶給學生的是放鬆但不是放縱，不能沒有原則和標準，良好的課堂秩序應該成為課堂品位提升的基礎。心理課堂上一般會出現以下問題：有的學生自律性不強，不懂得尊重別人，嘲笑同學，忽視傾聽，發言過於隨意；有的學生封閉自己，沉默寡言，冷眼旁觀；有時課堂的分享許可權會變成少數幾個學生的“專利”；有時課堂活動因個別學生的搗亂而難以實現充分的體驗和分享。為避免這些情況，同時為了鼓勵全體學生都能參與到活動中，開學第一課可實行小組積分制，即首先每班選擇兩位心理安全員，對於自律性好、踴躍參與的同學和小組進行加分獎勵，並提倡每位組員輪流為小組作貢獻。通過小組積分制不僅規範了學生的行為，也加強了學生的合理競爭意識，即組內合作，組間競爭；既調動了學生參與的熱情，也鼓勵學生學會承擔，學會傾聽。