1、案例背景
在教學人教版2年級第3冊語文教材《假如》1詩時，孩子們需要了解《神筆馬
良》的故事。於是，在預習課上，我繪聲繪色地向學生講述了這1經典故事。
2、案例紀實
故事講完了，孩子們還沉浸在故事情境之中。我讓他們說說：馬良用神筆為窮人做了哪些事情？孩子們紛紛舉起小手。
“馬良為正在耕地的農民畫了1頭耕牛，耕牛來犁地，農民就輕鬆多了。”
“馬良為正在給莊稼澆水的農民畫了1架水車，水車嘩嘩地車著水，農民就不用那麼辛苦了。”
“馬良還為在監獄中的窮人畫了1扇門，讓他們都能離開監獄，得到自由。”
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看來，學生對故事的內容基本上已掌握了。我正準備引入新課，這時，素有“百事問”之稱的王浩卻高高地舉起了手。“王浩，你還有什麼要說的？”
“老師，馬良直接給窮人畫些金銀元寶不就好了嗎？幹嗎還用畫那些耕牛水車這麼麻煩呢？”
“譁”1石激起千層浪，課堂上明顯地騷動起來。大家紛紛把疑惑的目光投向了我。這個王浩，真是無孔不入啊！看來，今天的教學計劃又要被他打亂了。望著下面那1雙雙天真無邪而又充滿渴望的眼睛，我壓下了那剛剛冒頭的慍火，反而笑著順口1推：“對呀，馬良為什麼不這麼做呢？他為什麼不直接畫些金銀給窮人呢？哦，這個問題我也想知道。”學生們都笑了，有幾個已經在小聲地嘀咕了：“也許馬良不會畫金銀吧。”“不對，馬良後來不是畫了1座金山嗎？......
我做了個“停”的動作，教室裡安靜了，我說：“現在咱們1起來討論討論：馬良為什麼不直接給窮人們畫金銀，而只給他們畫1些勞動的工具呢？”我有意把“工具”2字強調了1下。課堂上1下子活躍起來，學生們小組內自由討論，最後每小組推薦1名代表在班內交流。1個個異想不到的回答讓這節本來平淡的預習課精彩紛呈。
生：我覺得窮人們不需要錢，只要吃飽就好了。
師：哦，那就讓馬良天天給他們畫些好吃的吧，也不用那麼辛苦去耕地，車水了。
生：那也不好，等馬良的神筆畫完了，該怎麼辦呢？
生：如果窮人們有錢了，就不去耕地了，莊稼不就枯死了嗎？
師：沒關係，咱有錢呀！拿錢到集市上去買糧食。
生：窮人們都有錢，都不去種莊稼，集市上哪裡會買得到糧食呢？
我笑了，裝著茅塞頓開的樣子：“哦，對！還得去種莊稼。還有不同的意見嗎？”小手又紛紛舉起。
金建：馬良給窮人們畫金子，金子用光了，莊稼又枯死了，最後還是要餓死的呀！
劉輝：窮人們有了金子，就變成富人了，也不幹活了，就很容易變成壞人。
劉凱：我們學過的《小白兔和小灰兔》不是告訴我們，只有自己種，才有吃不完的菜嗎？窮人只有自己勞動，才有吃不完的糧食呀！
陳杰：對，要不就像小灰兔那樣，菜吃完了，又去找老山羊。窮人金子用光了，還得去求馬良畫。
劉林：自己勞動得來的糧食，掙來的錢讓人更快樂。我前幾天把我辛苦撿來的1袋酸奶盒賣了兩塊3毛錢，我拿著錢，高興極了，到現在還捨不得用呢！
錢嵐嵐：所以，馬良只給窮人畫勞動工具，讓他們更好地勞動，得到勞動的快樂！
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3、教學隨感
聽著這激烈的討論，我不禁為這1班可愛的孩子感到自豪，我驚詫於他們超強的口表能力和思維能力，也慶幸自己沒有漠視孩子的突發問題。正是這“節外生枝”讓我聽到了這1番精彩的對話，也讓學生們在這1番對話中隱約地總結出1點關於人生價值的思索。
學生是學習的主體，作為2年級的'國小生，兒童個性中所獨有的天真爛漫，兒童思維中所獨有的好奇求異，都決定了學生在獲得知識的過程中有自主選擇新知識的要求。因此，“突發奇想”“節外生枝”的現象在課堂中應該是很平常也是很正常的事情。試想，如果我們總把這種行為視為“異端”“搗蛋”，並橫加指責或批評，結果只能是學生越來越聽話，也越來越喪失了學習的主動性，喪失了學生學習的主體地位——兒童的天性因此泯滅！
課堂不是1個簡單知識傳授的場所，而是學生成長的最重要的陣地，是讓學生智慧之光熠熠生輝的地方。學生作為1種活生生的力量，帶著自己的知識經驗，思考，靈感，興致參與課堂活動，併成為課堂教學不可分割的1部分，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性、複雜性。正是有了教學中師生互動中的即興創造，教學才會成為1種藝術，才會充滿生命的氣息，也才會讓那些無法預約的精彩層出不窮。
(本文獲得安慶市2006細節案例1等獎,請作者近日到縣教研室領取證書)
