資訊技術教師要掌握計算機方面的知識和技能，還要掌握教學方向的理論和技能,否則不是一個合格的資訊科技教師。目前大部分的資訊科技教師在計算機方面有較高的知識和能力，也有相當的研究精神，但在教學理論，課堂教學技巧、學習心理、教育心理等方面有較大的欠缺，同時研究精神也大不如前者。
本文僅就當前課堂教學中普遍存在的,且典型的一些問題作最簡單的分析。
一、任何學科的教學都不僅是教知識，教技能，最重要的核心是訓練思維，培養思想，鍛鍊能力。
只有知識教學，沒有思維訓練的課是膚淺的，絕不是一堂好課。如注意力，觀察力，記憶力，比較、歸納、演繹等能力在任何學科都能體現，都很重要，在資訊科技學科也是如此。很多教師認為自己是在教計算機操作知識，或軟體使用方法，這就對不起“教學”兩個字了，這充其量不過是計算機及其它常用軟體使用培訓。在新概念出現時，講解新介面時，新問題與老問題比較時都很容易進行思維的訓練。那些地方可能訓練，訓練什麼，如何形式，目標定到什麼程度，如何取捨思維訓練的內容都是教學設計中重點要考慮的，當前大多數教師這方面能力很弱，可以分為會不會設計和有沒有設計意識兩個層次。
二、樹立教學設計的觀念
1、課堂教學可以認為是一種經精心設計的藝術表演。許多方面是經設計的，教學內容，目標，教學方式，語言(包括語速、語調、語氣)、提問和回答及對不同回答的再問、評點等都要設計，至少是事先準備的。有些教師在上課時無準備的話很多，甚至離題太遠，就是沒有這種觀念所至。特別要注意或經常出現的是概念教學上表達不準確，不能用多種角度表達或體現這個概念(變式)，臨時想找一個例子，但想不出或很不恰當，這種情況屢見不鮮。
以提問為例，其中有很多理論問題是教師需要掌握並應用於教學設計的。如：
A、提問前要引起學生在思維上的準備， 一般做法是：放慢語速，變化語調，有一兩句轉折性的短語，讓學生在前段學習的思維中跳轉到當前問題。必要時要重要提問，但又不是簡單重複說一次，而應換一種表達，帶有一些簡單提示或相關內容的話，幫助學生思考。
B、提問若按作用分，有匯入性提問，講解性提問，鞏固性提問;按學生反映型別分，有的提問是估計學生不能準確回答，目的是引起思考，教師自已回答，有的提問是讓個別學生個別回答，有的'提問是希望大多數學生一起回答，有的提問是逐個提問，直至有學生答出;按提問與回答的形式有質問式，對話式，直問與曲問，正問與反問，追問與聯問。
C、在提問的理論中，還有很多概念要理解：問答的功能和表現形式，發問的難度、問題的清晰度，發問次數與頻率，發問後候答時間，學生回答後作出反映的時間，叫答，理答，轉問與再組織等。
2、設計有巨集觀和微觀兩方面，而要做好這些事，既要學教學理論又要積累經驗，使用教學技巧。 巨集觀上要設計好各部分所用時間，如何突破重點與分散難點，並在教學中注意把握，挖掘德育目標，落實三個層次教學目標。微觀上主要針對重點，設計演示、提問、舉例、練習、檢測等。
三、要注重並做好課堂組織的各環節，以課堂教學有效、有序為目標。
1、開始組織上課是非常重要的，很多教師不重視這一環節，隨隨便便地開始講課，而不管學生的心理狀態是否已進入安心、準備接受狀態。師生問好本是用於組織全班同學進入上課的一個手段，但教師們往往很不情願或沒有認識其作用，流於形式。做好這一點的要點是眼神(環視、掃視)、表情(微笑、嚴肅)、語氣(堅定、激昂)、語音(響亮、穩重)。細節注意事項和技巧很多，不能一一說明，以全體學生進入學習準備狀態，紀律良好為判斷依據。