1統計處理
採用SPSS16.0軟體。資料服從常態分佈、方差齊性,採用單組的重複測量的方差分析。
2結果
在進行重複測量的方差分析時,首先需檢驗資料是否滿足球對稱(Sphericity),如果不滿足“球對稱”假設,需用“球對稱”係數對自由度進行校正。對醫科大學生綜合素質進行重複測量的方差分,Mauchly的球形度檢驗結果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球對稱”假設,不需要再校正自由度。從單組的重複測量分析中得出結論:不同時間點的綜合素質是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說,素質教育前後醫科大學生的綜合素質發生了變化,結合具體均值和概要檔案,綜合素質總體上得到大幅提升,尤其是在後期。
本研究中,綜合素質由思想道德素質、科學文化素質、專業素質、心理素質、身體素質和基本能力素質6個分項素質組成。各分項素質中,對思想道德素質進行重複測量的方差分析,“球對稱”檢驗結果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球對稱”假設。從單組的重複測量分析中得出結論:不同時間點的類似的,不同時間點的專業素質是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要檔案可看出,專業素質呈先下後上的趨勢。不同時間點的心理素質是不同的(F=21.013,P<0.001),結合具體均值,心理素質水平呈先上後下的趨勢。不同時間點的身體素質是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要檔案可看出,身體素質呈先下後上的趨勢。不同時間點的基本能力素質是不同的(F=539.046,P=0.000)。結合具體均值(見表2)和概要檔案圖(略),基本上呈直線上升的趨勢。
3討論
3.1研究方法的選擇
重複測量是指對同一研究物件的某一觀察指標在不同場合(如時間點)進行的多次測量,可比較某種處理前後的差別,更好地集中於處理效應。而前後測量設計是一種較常見的'重複測量形式。本研究中,對同一學生群體在不同時間點(每半年1次,連續3次)進行素質評估,屬於前後測量設計的資料,由於處理因素只有1個(素質教育),適合應用單組的重複測量分析方法。對學生綜合素質評估結果進行重複測量分析,可以比較素質教育前後學生綜合素質的動態發展情況,研究素質教育的效果。這種考量素質教育效果的方法,是學生綜合素質評估結果應用的有益延伸。
3.2醫科大學開展素質教育的有效性
對醫科大學生的綜合素質以及各分項素質進行單組的重複測量分析可知,無論是綜合素質,還是各分項具體素質,不同時間點的得分都是不同的。2012年5月相比2011年5月,綜合素質和各分項素質都有提升,可見,素質教育對學生各項素質的發展都有積極的影響。若將2011年5月到2012年5月這一段時間分為兩部分,即前期(2011年5月至2011年11月)和後期(2011年11月至2012年5月),本次調查結果發現,醫科大學生綜合素質總體得到大幅提升,尤其是在後期。因此,素質教育不僅有效,而且開展時間越久,效果越明顯。
3.3素質教育對學生的各項素質發展影響不同
素質教育雖然對學生的素質發展有著積極的影響,但在對各項素質發展狀況的測查中,我們發現各分項素質的發展不盡相同。在觀察的1年中,始終穩步直線上升的是科學文化素質和基本能力素質;總體呈上升趨勢,尤其是後期得到大幅提升的是思想道德素質;在前期呈下降趨勢,後期呈上升趨勢,即“先下後上”的是專業素質和身體素質;而心理素質的發展則與眾不同,在前期有所上升,後期反而有所下降,即“先上後下”的趨勢。 因此,素質教育對學生的各項素質發展影響不同,對科學文化素質和基本能力素質有明顯的積極影響;對思想道德素質的影響具有“滾雪球”效應(時間越久,效果越明顯);專業素質和身體素質,儘管前期有所下降,但後期大幅提升,在觀察的1年中,素質教育對學生專業素質和身體素質總體還是產生了積極的影響。素質教育對於學生心理素質的影響較為特殊,剛開始有效果,呈上升趨勢,接著又出現反覆現象,學生的心理水平有所下降。這提示我們,現行的素質教育對學生心理素質的發展的效果不確定,也說明學生在大學期間,心理水平的發展不穩定,存在反覆現象,需要引起有關教育管理部門的重視,在今後的素質教育中及時根據學生心理特點調整心理教育的內容和方法。
3.4本研究的缺點
由於重複測量設計本身的缺點,滯留效應和學習效應等,前面的處理效應有可能滯留到下一次的處理;而且由於逐步熟悉實驗,學生的反應能力有可能逐步得到了提高。因此,本實驗也有侷限性。但是,對素質評估結果進行重複處理分析,從而考量素質教育的效果,不僅是學生綜合素質評估結果應用的一個有益延伸,也是科學評估、細緻調整素質教育的新的思路。