中外學前教育是有很大的不同的，下面是小編為大家整理了中外學前教育比較論文，希望能幫到大家！
【摘要】社會轉型時期的學前教育呈現出許多新特點，我們必須努力提高學前教育師資培養的質量，以應對學前教育服務多樣化、托幼一體化及辦園體制多元化等新趨勢。本文通過對主要已開發國家學前教育師資培養體系的梳理及與我國情況的比較，指出已開發國家已建立起具有開放、多系科、層次分明、重視學習者對0~8歲兒童的理解以及具體實用而嚴格的教師資格認證等特徵的學前教育師資培養體系。這一培養體系對我國學前教育師資培養很有啟發和借鑑作用。
一、學前教育師資培養面臨諸多挑戰
當今的學前教育機構承擔了越來越多的社會責任，如何培養適應早期教育需要的師資成為幼教界最關注的問題之一。同時，社會轉型中的學前教育呈現出辦園體制多元化、托幼一體化、教育服務多樣化、早期教育從數量擴張轉變為質量提升等新趨勢，這對學前教育師資培養也提出了新的更高的要求。
例如，大量應運而生的民辦幼兒園面臨著爭生源求生存的問題。如果園長和教師缺乏堅定的專業信念，不能堅持以專業水準爭取生源，而採用簡單迎合某些家長要求的做法，以短時間內容易見成效的知識、技能（如英語、算術、識字等）作為教學內容，就會加劇幼兒園教育國小化、興趣班化等偏差，從而忽視兒童的好奇心、主動性、交往能力、社會適應等對終身發展具有奠基性作用的能力的培養。可見，培養大量具有堅定專業信念並努力追求專業水準的.學前教育師資，已成為越來越緊迫的任務。
再如，近年來越來越多３歲以下的兒童進入早教機構，這類早教機構的師資如何培養？是獨立培養還是納入原有的3~6歲幼兒園教師培養體系中，從而形成0~6歲兒童教育師資培養體系？顯然，我們已面臨適時建立早期教育師資培養體系以適應多種早期教育機構師資需要的問題。
這裡，最關鍵的問題是怎樣保證學前教育師資的質量。隨著教育改革與研究的深入，國際教育界越來越認識到教師工作的複雜性，因此各國對教師教育的研究日漸重視。
近年來，我國學前教育師資培養數量激增。不但正規高等院校學前教育專業本、專科在擴招，而且各種渠道（如網路、自考、函授、夜大）的學歷補償培訓，也因短時間內托幼機構師資不足而大量出現，其他的如教師職後進修等非學歷培訓（如提高班、短訓班、骨幹班等）也遍地開花。特別值得注意的是，後兩種培訓大多以聽講為主，真正的效果如何，即對於教師發展的意義何在，值得懷疑。
那些曾經歷過類似情況的已開發國家的經驗值得我們汲取。雖然我國人口多，地域差異大，發展極不平衡，行政管理方式獨特，與多數已開發國家明顯缺乏可比性，無法簡單“大膽採用已開發國家的經驗”，但他們的經驗可以為我們提供有益的參考，幫助我們反思存在的問題，並尋找適合我們自己的發展道路。
二、我國與已開發國家學前教育師資培養體系的比較及思考
多數已開發國家的早期教育包含0~8歲兒童的教育，服務物件年齡跨度大，服務種類多，注重托幼、幼小的銜接（如將學前教育納入學校教育體系，在中國小裡設立幼兒部）。多數已開發國家允許並鼓勵學前教育機構辦園體制的多樣化及辦園主體的多元化（不少國家還有教會或其他辦學主體）。其中，除日本的早期教育機構以私立為主外，不少已開發國家從提高國民福利和促進人口增長等角度定位早期教育，因此，他們的早期教育機構以公辦為主，如英國、法國及北歐諸國。②與多樣化的早期教育機構相適應，已開發國家學前教育師資培養也呈現出明顯的多樣性。下表列出了世界主要已開發國家早期教育機構的主要服務方向、種類及師資培訓的機構與系科。
已開發國家的學前教育師資培養主要有兩個突出的特點，其一是有相對合理的學前教育師資培養體系；其二是有開放、嚴格的師資認證體系。以下結合我國的情況進行比較。
學前教育師資要求具有大專以上學歷，由各個大學或專科學校培養
自改革開放以來，我國學前教育在師資培養方面忙於補“學歷”，然而由於起步晚，教師總需求量龐大，截至2005年，全國幼兒園教師(包括園長)達到專科學歷的仍不到總數的一半，達到本科學歷的幼兒園教師(包括園長)約佔6%。在我國最主要的大城市北京和上海，雖然２００５年達到專科學歷的幼兒園教師數量已超過半數，但達到本科學歷的教師仍然只佔15%左右。
可見，在學歷方面，儘管我國學前教育師資與已開發國家的差距在縮小，但仍有一段不小的距離。
“二戰”前後，已開發國家相繼修訂教育法案，要求學前教育師資達到大專以上學歷，由大學或專科學校培養。 早在1977年前後,美國、英國的早期教育教師具備學士學位已成為主流發展方向。
儘管已開發國家早已要求學前教育師資學歷達到專科以上水平，但將入職要求提高到本科水平仍在討論之中。研究者認為，在制定早期教育教師的學歷要求時應充分考慮早期教育的定位。從兒童的心理特點來看，學前兒童特別是０~３歲兒童的照料與教育應該儘量由母親承擔。過分重視兒童早期的機構教育會對兒童早期的家庭教育形成衝擊。此外，已開發國家雖然比較重視早期教育，但早期教育機構最初主要是為中下層家庭兒童設立的，地位不高，因而早期教育機構任職人員的收入水平也相對較低。如果入職學歷要求過高，不利於吸引對這項工作有熱情的人員參與。