摘要：從上世紀90代末以來，我國初等教育步入一個疾速開展階段，新建本科院校成為初等教育的緊要構成區域性，如何設計迷信合理的教員鼓勵機制，是培育新建高校競爭長處的關鍵。在鼓勵需求、鼓勵準繩和鼓勵機制Issue(問題)剖析的根底上，從評價考核、薪酬、聘任、管理柔性化等方面提出構建新建本科院校教員鼓勵機制的對策。
關鍵詞：新建本科院校 教員 鼓勵機制
新建本科院校承當著初等教育群眾化和滿足人們對初等教育不同需求的緊要使命。據統計，從1999年到2007年全國新建普通本科院校219所，約佔同期我國普通本科院校數的三分之一。高校教員做為高校人力資源最緊要的構成區域性，它的數目和質量確定著高校的生機和開展程度，是培育高校競爭長處的關鍵。新建本科院校如何經過設計迷信合理的教員鼓勵機制，優化配置教員人力資源，充沛發揚教員的潛能、積極性和締造性，更好促進教員安康開展，在現階段顯得極為迫切和緊要。
一、新建本科院校教員鼓勵需求剖析
鼓勵是經過滿足人的各類需求，激起、培育、增強和維持人的行為並引導行為指向組織目的的程序，它觸及到需求、績效、希冀、報酬、滿足等範圍。鼓勵的心思程序形式能夠容易表示為：需求引發動機、動機支配行為、行為指向目的。理解和掌握新建本科院校教員需求的群體特徵和集體差別，才幹有用地激起、引導他們的行為。
新建本科院校教員的需求特點展現為：(1)物質需求的關切性激烈。絕大區域性新建本科院校處於省會城市以外的中小城市，位置經濟開展處於一個較低程度，據有關調查材料標明，新建本科院校教員鼓勵要素中，物質要素乃至佔首位。工資待遇和住房需求依然是教員急需失掉的滿足。(2)中青年教員學習開展的需求突出。由於新建本科院校是由一批位置專迷信校經過重組、兼併而升格的普通本科院校，樹立時刻較短，具有正高職稱和博士學位的教員比例偏低，年齡上，青年教員居多，中年教員缺乏，教員重要從事教學任務，總體科研才能較弱，青年教員盼望能無機會持續進修學習和培訓，掌握新知識和新技巧，不停的進步本身教學程度和學術程度，使本身今後能有更大的潛力和開展空間。(3)公道需求和民主參與需求日益增長。教員對學校外部的分配制度、考核制度、職稱評聘、進修學習等方面展現出較強的公道需求。一同教職工的民主參與認識日益加強，他們珍愛本身的民主權益，請求參與學校管理和民主決策，並希望指導在實行決策時能採用本身的意見。(4)尊敬與成就的需求加強。高校教員人力資源的特別性展現出他們對提升專業成就、各類名譽、對應的社會位置以及提升時機的獲得具有激烈的榮譽感、社會成就感和自我完成的需求。
二、樹立教員鼓勵機制應遵照的重要準繩
教員鼓勵機制是指學校管理者按照學校管理任務特點和教員心思特點，對教員收回鼓勵資訊，安慰任務需求，激起任務動機，實施鼓勵行為，調控鼓勵效應，使他們充沛發揚內在的任務潛力，為完成大家相同認同的鼓勵目的而努力的機制。在施行時，應留意以下準繩：
1．零碎性準繩。把教員鼓勵機制看成一個複雜零碎，以全體思考的辦法仔細剖析全部零碎中各類影響要素，深人探討，沉思熟慮，細密量化，樹立多樣化的有用的鼓勵措施，並使各類鼓勵措施協調組成一個絕對完善的鼓勵體系。
2．差異化和重點化準繩。學校管理者必需仔細探討學校的理想情況，明白教員群體的哪些方面值得或不值得鼓勵，哪些給予較輕或較重的鼓勵，哪些給予普通或特別的鼓勵。
3．人本化準繩。鼓勵機制的設計不是約束人的手腳、禁錮人的思想而沒有活力和生機。教員鼓勵機制的構建要把尊敬人、瞭解人、關懷人、調動人的積極性放在首位。
4．公道合理準繩。樹立一套迷信公正的.制度化、標準化的測評規範，測評後果契合自己實踐，並取得對應的鼓勵報 酬。