一、目前我國人文素質教育在婦產科護理中的實施現狀
（一）強調專業技能培養，而忽視了人文素質教育
婦產科護理教學分為理論及實踐教學兩部分。護理理論教學過程中，教師只注重理論知識的灌輸，即使在最能體現人文素質教育的臨床技能實訓過程中，教師也多以示教為主，使得學生在按照教師的示教按部就班地操作過程中，體會不到臨床實際操作的過程，也想象不到與患者溝通交流的情景。
（二）缺乏必要的規範性和系統性
在課程設定方面，由於人文素質教育不斷受到重視，因此，護理專業多數學校都開設了人文社會科學課程，如護理禮儀與人際溝通、護理倫理、護理心理、護理美學等課程。但在實際教學實踐中，很多學校開設的課程都具有一定的隨意性、主觀性，並未在人才培養目標中規定所培養的人才應達到的基本人文素質要求和專業水平，而主要是根據自身對人文素質教育的理解及目前的師資條件來開設課程。個別人文社會科學課程所選的教材不能與婦產科護理專業人文素質教育有機結合，因而教學效果不佳。在教學內容方面，過於注重理論知識的教學，較少與臨床實際相結合，使學生僅僅學習到了一些人文社會科學知識，而對人文知識是如何滲透並應用於婦產科護理過程中的，如何較好地掌握人文精神等，還停留於感性認識的表淺層次。且講授人文社會科學的教師在授課過程中如何將人文素質教育滲透到婦產科護理實踐中，講得缺乏針對性，結果使人文教育脫離了專業本身。在教學方法上，教師的授課方式多以課堂講授為主，枯燥單一，學生參與課堂教學的主動性和積極性較差，教學效果不盡如人意。在考核方式上，多以理論考核為主，片面追求學生對理論知識的記憶，而忽視了學生平時對於知識的運用及能力的培養，實踐考核敷衍了事、流於形式。上述問題若不得到有效解決，即使開設了一定數量的人文社科課程，人文素質教育也難以取得令人滿意的成效。
（三）教師知識有限
教師作為人才培養目標的實施者，是人文素質教育成功的關鍵。目前高校多數專業教師缺乏將人文知識與專業知識相互融合及滲透的能力。如講授婦產科護理的教師雖具備較豐富的專業知識，但自身欠缺人文社科知識；而人文社科教師又不懂護理專業知識。教師的教育思想、人文素養與現代整體護理模式不相適應，從而直接導致學生對護理專業教育中的人文精神認識、理解不足，削弱了護理人文素質教育的教學效果。
（四）人文教育與護理專業教學脫節
多數院校在進行課程改革的過程中，增加了人文社科類課程及學時，並將它們列為了通識必修課，授課時間多集中於專業課學習之前，授課教師多為非護理專業教師。而自專業課開設後，婦產科護理教師實施人文素質教育的能力不足，沒有對各專業學生的人文素質教育做特定的培養計劃及實踐指導，導致人文課程與專業課程教學脫節嚴重，不能達到專業課程中理想的人文素質教學目標。
（五）學校投入不足
多數護理院校對人文素質教育已經有了一定的認識，但人文素質教育是一項系統工程，研究時間長，需要投入大量教學科研經費，需要花費大量的人力、財力來培養一支高素質的教師及教學團隊，若沒有學校的'大力支援，很難取得良好的效果。
二、婦產科護理專業人文素質教育改革中需要解決的問題
（一）育人為本，重視德育
護理作為一項崇高的職業，南丁格爾曾說：“護士是沒有翅膀的天使，是真善美的化身。”護理人員的道德修養滲透在整個護理程式中，影響著護理質量和醫療效果，影響著醫院的整體外在形象。所以，護理人員在護理操作過程中，要加強職業道德修養，提高職業道德水平，樹學教育科學2015年第5期立愛崗敬業的思想。婦產科護理關乎著無數家庭的幸福和社會的穩定，病患及家屬對此期望很高，對婦產科護士也提出了很高的要求。所以，我們必須加強學生對護理職業的熱愛。授課中，從受精卵的著床發育到胎兒在母體內不斷成熟以及娩出，一系列的圖片資料、錄影以及課後的心得體會，都能激發起學生對於生命的新感悟、對於偉大母愛的讚歎，能夠使學生對婦產科有一個新的認識。婦產科是生命誕生的聖殿，而護士肩負著神聖的使命，雙手托起的是新的希望。我們要時刻告誡學生珍愛生命，把奉獻精神牢記於心，並通過臨床實踐開展各種情境教學，讓學生在角色扮演、小組討論等不同的教學過程中體會護患角色，真正能做到“想患者之所想，急患者之所急”，形成全心全意為患者服務的高尚品德。
（二）強調實踐，學會溝通
護士職業成功的最主要因素，是護士與他周圍人的相處能力。護士良好的人際溝通能力對於護患關係的和諧、醫療團隊的工作成效以及個人職業生涯的發展都具有深遠的影響。所以，我們不僅要在理論上教授人文知識，還要在具體的實踐操作中去培養學生與人溝通的能力。在現有的醫療條件下，通過情景教學、角色扮演、小組討論等不同的教學方式，讓臨床實際工作場景再現，在實踐過程中鍛鍊學生的膽量，增強與人溝通的自信，為儘快適應臨床護理工作打下堅實基礎。總之，護理專業應不斷加強對學生人文素質教育改革的探索，將人文教育思想滲透於護理教育及教學的各個環節，培養整體護理模式下的高素質護理人才。