創新是人類社會發展與進步的永恆主題，它以挖掘人的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨。研究表明，任何一個有智力的人都有創造力，但並非任何一個有智力的人都能發揮出創造力，也就是說創造力猶如人的智力中的寶藏，需要開採和挖掘。可見學生創造力的發揮，需要教師在課堂上進行訓練和培養，因此開展創新教育，開發人的創造力，培養人的創新精神是中學化學所面臨的重要任務。我國近代著名教育家陶行知先生題詞：“發明千千萬，起點是一問。”所以創設問題情境是使學生在明確探究方向中激勵創新動機。
觀察法是指研究者用自己的感覺器官和輔助工具，對自然發生條件下的自然現象和社會現象進行直接的、系統的、有目的、有計劃地考察和描述。觀察主要靠觀察者的視覺、聽覺、大腦（思維）和動手記錄來完成。世界著名的生物學家達爾文就把他的成功歸功於觀察能力，他說：“我沒有突出的理解能力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物，並對此細心觀察的能力上，我可能在眾人之上。”可見，培養和提高自身的觀察能力是十分必要的，也是十分重要的。提高敏銳洞察力的重要途徑之一是在實踐訓練中形成良好的觀察習慣，積累觀察的經驗，不斷總結，逐步提高，這是提高敏銳洞察力的重要途徑。比較對比是思維的一種方法，也是進行探究性學習的一種基本方法，沒有對比就沒有鑑別，也就沒有認識。對比是和觀察、分析、綜合等活動交織在一起的，是一種複雜的智力勞動。對比無論是在科學實驗的過程中，還是在理論研究中都是不可缺少的基本方法。加大對實驗進行對比的力度，讓學生在對比中求同存異。所以化學課堂教學中應注意引導學生學習科學的探究方法，讓學生從觀察對比中獲得正確的結論，發現有價值的觀點，進而體驗探究的樂趣，感悟知識的真諦。
探究過程中需要同學們合作、交流、解釋和各種協調一致的嘗試，這些合作與交流的實踐，讓學生學會準確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽另人的想法，善待批評審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、讚賞、分享、互助等。在探究過程中，同學們不斷反思交流，讓學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受與體驗使他們理解科學的本質。由於經驗背景的差異，同學們對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源：同學們在相互合作、反思交流中，明白了對探究問題，別人也可以有其他的不同解釋，有利於全心全意擺脫自我中心的思維傾向；各自的想法、思路被明析化、外顯化，可以更測對自己的觀和思維過程進行審視和監控；同學們相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發同學的認知衝突和自我反思，深化各自的認識；同學之間的交流、爭議、意見綜合等有助於激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的'理解；可以使同學們貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使同學們完成單個探究者難以完成的探究任務。總之，探究性學習活動使同學們相互審視、相互交流、相互反思、相互合作、相互診斷，讓同學們在觸、感悟中獵取知識，初步形成探究能力。 學生學習完一個課題或一個單元后，讓學生自己小結歸納整理，或者撰寫小論文。該過程既是培養和提高同學們再探究的過程，又是一個創新的過程。由於每個課題同學們都有親身體驗，所以同學們覺得有話可說，有話要說，這種在和諧民主氛圍中的交流，既讓同學們體驗、到思索探究的心路歷程，又使同學們獲取真知用心智得到了鍛鍊，體驗一種探究的樂趣和成功的喜悅，同時也體悟到探究的收穫和成果。學生在學習化學的感受上，有獨特的見解，在知識的總結歸納上，同學們以多種方式對知識進行再探究。
科學探究是新課程內容標準主題中的一個主題。它包含的要素很多，涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋和結論、反思與評價、表達與交流等要素。探究活動中根據實際情況要素可多可少，呈現順序序也不是一成不變，如“進行實驗”既可作為收集證據的途徑，也是提出問題或假設的一種依據。探究活動的形式可以是實驗、討論、調查等多種形式，在實際教學中，應儘可能創造條件，多開展課堂內的體現學生自主性的探究活動，從而讓學生學習科學的學習方法，培養開創意識和創新思維。當然。探究性學習不能孤立於其他教學方式，應與其他教學方式有機結合，相互配合，才能實現課程目標；才能提高學生的科學素養；使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；培養學生的合作精神和社會責任感；提高未來公民適應現代社會生活的能力。