1、開對話流程。
學生與文字的主要對話分3個階段，我把它稱之為與文字的3次親密接觸：１）、第1次親密接觸，獲得的是直感，此時主要引導學生充分地與文字接觸，獲取原汁原味的閱讀感受，主要以自我對話為主。２）、第2次親密接觸，學生融入作品之中，獲得快感，此時的對話方式主要是與課文中角色對話為主。３）、第3次親密接觸，主要引導學生超乎其外，對作品產生遠視效應，獲得回味感。此時主要以師生對話、生生對話、學生與作者對話為主。如此學生與文字3次對話，也就是引導學生在作品中走了1個來回。如《去年的樹》這堂課的對話流程是這樣展開的：
1）初讀課文，多元對話。（引導學生把自己與文字接觸後的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。）
２）演讀課文，傾心對話。（深入角色，朗讀4組對話，體會角色的情感世界。）
３）引導想象，補充對話。（深入研讀最後1段，想象小鳥的心理活動，昇華情感。）
４）拓展延伸，多向對話。（跳出文字，以讀者的身份審視文字，進行理性思考，引導學生與伐木人、作者進行多向對話，從而產生多元化的理解與感悟。）
通過與文字4次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這3者之間有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。
２、巧用多種對話方式。
與文字的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯、入等。
１）讀：這裡說的讀主要是誦讀，誦讀之聲是文字之聲的表現，而非再現。有多少種誦讀，就會有多少種解讀文字的版本，版本越多，越能顯示其豐富性。誦讀是誦讀者與文字言語之聲的碰撞、交流、融合。而當誦讀者面對眾多聽眾時，誦讀者就可與聽眾進行交流。誦讀者越投入，語調越生動，構成對話的情境就越動人。而當誦讀者處在默讀狀態時，則誦者與文字可構成靜默的“對話”。所以，讀是最主要的學生與文字的對話方式，通過讀，教師、作者、學生間的情感可以得到溝通。以讀代講、代問；以讀傳知、悟情；以讀啟思、悟理；以讀賞美悟神，通過讀，在課堂上營造教師、作者、學生彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好心理場，從而提高學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力，提高他們知識、能力、人格、審美、文化等綜合語文素養。主要的策略有：啟感讀，以讀悟情；激勵讀，憑讀達理；設境讀，借讀賞美。
A、啟感讀、以讀悟情。
課文的語言文字都是作者心靈的述說，如何把握作者情感的脈搏，解開作者情感的`密碼，就需讀者走近課文，走近作者。在這個過程中，教師就應注意啟發學生的感覺，喚起學生已有的生活體驗，與作者心心相印，只有這樣，才能產生對語言的形象感、情味感、分寸感、暢通感、節奏感。有了這些直覺的感受，學生朗讀時才能表真情、達真意，教師無需在重音、停頓、語調等朗讀技巧上作過多的指導，只需作情感上的暗示，就能收到較好的朗讀效果。如《瑞雪》1課，在指導讀“大片大片的雪花從昏暗的天空中紛紛揚揚地飄落下來。”1句話時，教師用語言啟發學生的生活感受：大家見過棉花嗎？見過蒲公英的種子嗎？那像棉花1樣的雪、像蒲公英的帶絨毛的種子1般的雪，就這樣雜亂無序、密密麻麻、連線不斷地從天空中飄落下來，這樣的情景，就叫做紛紛揚揚，雪下得可真大呀！那麼怎麼讀，才能讓我們感覺到這雪下得很大呢？學生練讀時，自然而然強調了“紛紛揚揚”來突出雪的大，因為他們在教師言語的啟發、誘導、渲染下，對“紛紛揚揚”有了直覺的感受。又如省編教材《筍芽兒》1課，當讀到筍芽兒撒嬌地說：“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”1句時，啟發學生“誰是咱們班最會撒嬌的同學？”學生馬上報出了1個名字，老師緊接著說：“那讀這句話肯定是你的拿手好戲了，請你來撒撒嬌看。”學生興趣盎然地讀了，老師接著啟發：“撒嬌是咱們女孩子的特長，讓咱們的女孩子1起來撒撒嬌！”在老師的啟發下，女孩子馬上聯絡到平時的生活體驗，1起成功地、嬌聲嬌氣地讀了這句話，最後老師再啟發“撒嬌是1種幸福的、美好的感受，因為知道自己有人疼、有人愛，其實咱們這裡的同學都是家裡的心甘寶貝，都會撒嬌的，1起讀。”學生1起興致勃勃、成功的朗讀了課文，收到了很好的朗讀效果。又如《秦始皇兵馬俑》1課，第4自然段的教學，採用以讀代講的方法引導學生讀：古代的雕塑家們，把這些兵馬俑雕刻得像活的1樣，高明的作者又把它們寫活了，咱們能不能通過讀把它們讀活？當讀到描寫老戰士1句時，師問：“這個老戰士給咱們留下了怎樣的印象？”當學生說到他對敵人很凶狠時，老師由衷地接到：面對這樣的老戰士，1股崇敬之情便會油然而生。當讀到新兵1句時，老師引導學生讀出對小戰士的喜愛之情，而描寫戰馬的語句則引導讀出戰馬急不可耐地奔赴戰場的英姿。學生邊讀邊悟，那1個個沒有生命但卻栩栩如生的兵馬俑似乎在他們心中活起來，由衷升騰起“秦始皇兵馬俑真不愧為世界第8大奇蹟”的讚歎。通過這種切已體情的朗讀，觸動了學生的情感神經，激發了學生的潛存情愫，營造了濃厚的情感氛圍，使學生融入作者的情感世界，使作者、學生、教師3者之間的情感得到了耦合。
