摘要：廣大農村地區的課程改革，有著一條條枷鎖，鎖住了農村教育；一張張無形的網，罩住了農村課程改革實驗，要保證課改的順利實施，必須正確處理新課改實施中的問題。即：教師自身素質與課程改革的理念不相適應；教學資源與教學內容的開放不相適應；大班額教學環境與學生學習方式的變革不相適應；現行教育模式與科學發展的評價不相適應等等。
關鍵詞：課改 實施 問題 思考
新一輪基礎教育課程改革順利實施並不斷推進，取得了一系列喜人的成績。然而，作為基礎教育課程改革重點的廣大農村地區，卻有著一條條枷鎖，鎖住了農村教育；一張張無形的網，罩住了農村課程改革實驗。面對全國蓬勃發展的新課程改革實踐，走進身邊的課堂教學，作為一個普通教師，課改的參與者，我們掩卷反思：要保證課改的順利實施，必須正確處理新課改實施中的幾個問題 。
一、教師自身素質與課程改革的理念不相適應。
新課程強調“以人為本”，時時處處著眼於每位學生的全面發展，著眼於每位學生的潛能實現，為學生的終身學習和可持續發展奠定基礎。這對教師的自身素質提出了很高的要求，我們目前 的教育觀念、知識儲備、學術視野、現代化資訊科技能力，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對教師提出的最大考驗。
我們每個教師所面臨的當務之急，就是思想觀 唸的更新，知識儲存的增加，教學方法的改進，教研能力的提高，但目前，農村中國小教師狀況堪憂，普遍存在年齡偏大、學知老化、思想僵化，跟不上課程改革的步伐。至今仍固守著五環節的`教學模式，不願意也不敢越雷池半步。
新課程中所蘊含的新理念，新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種新問題，這些都需要教師以研究者的心態置身於教學環境中。然而，提到教學研究，多數教師感到神祕，相隔甚遠，不敢攀談，實際上，誰沒有發現教材教法“新大陸”的時候，誰沒有精雕細刻的得意之作 ，但是這些別人無法領略到的“成功之法”，“得意之作”，未能及時的總結和積累，得不到進一步的補充和完善，終歸會“事過境遷”而“煙消雲散”，即使是來年再上這一節課，不一定能教出當初的水平，不見得能達到當時的境界，久而久之，激情不再來，靈感不復臨，隨著年齡增大，知識老化，智力衰退，“白了少年頭，空悲切。
二、教學資源與教學內容的開放不相適應。
按照新的課程標準，學 生的學習內容應當是現實的、有趣的、富有挑戰性的。 在豐富多彩的現實社會中，紛繁的社會蘊含著許許多多的學習材料，提供了 無窮無盡的研究資源。然而，真正走進課堂，與新教材配套的教具、學具很難找，還沒有進入課堂。
國家課程標準要在教學中驗證，教材要在教學中使用，課程改革的思路只能通過一次次具體的教學活動體現出來。按照傳統的教法教新教材，只需幾分鐘就可下課了。其原因就在於把”教書“當成了”教教材“。傳統教學將完成”基本知識與基本技能“作為教學的主要任務甚至唯一任務，而新課程確立的是”知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“的三維目標，有意識的在追求智慧、情感、態度、價值觀等隱性課程方面加大了比重。 新教材將知識功能的傳輸隱 在各種活動中，這就需要教師充分發揮主動性和創造性，善於”用教材“，開發教材以外 的課 程資源，擴充套件學生視野、豐富學習內容。但由於現成的教材資源不配套，面對新教材中一些有趣的遊戲和許多生動的演示，只能變成教師的口頭描述或輕描淡寫一帶而過，不僅使趣味性和直觀性銳減，而且直接影響學生對知識的理解，同時也使課堂效率和教學效果受到影響。
三、大班額教學環境與學生學習方式的變革不相適應。
新課程下的教學觀從傳統的注重”教“轉向注重”學“，”學“成為教學的目的與歸宿； ”學“成為衡量本次課程改革的重要標誌。促進學生學習方式的變革是這次課程改革的重點之一。現在，新課程的重要變化之一，就是給教師的教和學生的學留出了更多的空間，我們有必要也有可能加強學生的學法輔導，大力提倡自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。
目前，在城鎮國小和廣大國中的班級學生許多都在80人以上，組織學生小組合作學習或組織學生參加實踐活動總有諸多不便：由於人員過多，課堂上教師只能簡單地讓同桌的或前後桌的學生組成小組，佈置一些學習任務，要求小組討論、交流，而教師無法擠到學生中 間去指導、監控，結果學生在小組內仍然是各自為陣，要麼每個人自己埋頭鑽研，要麼乘機以小組為掩護開小差、說閒話，小組活動流於形式 ，學習效率低下，更為重要的是學生與學生之間的社會性互動作用被忽視了；在課外活動，則有器材問題，紀律問題，安全問題，時間問題等等，都直接影響到學生的參與程度和最終學習效果。加上由於傳統的學生觀、學習觀根深蒂固，要想使學生形成以主動參與、積極探究為特點的”主動學習、合作學習、探究學習“的學習方式還需要一個較長的過程。
四、現行教育模式與科學發展的評價不相適應。
新課程倡導的是多元化對師生成長起 著激勵作用的發展性的評價。在對學生的評價中，要變過去只注重學習結果的評價為既注重學習結果的評價，更注重學習過程的評價，注重學生的情感、態度、價值觀的形成與發展；評價結果以等級加評語的形式呈現，讓每一個學生了解自己，找出不足，在今後的學習中去努力獲取成功，用評價來提高學生的自信、用評價來促進學生的個性發展。
事實上，現行考試制度的檢測評估機制和大學聯考、會考指揮棒作用，促使一線教師唯考試馬首是瞻，不少農村學校目前在人材的培養模式上仍然是”應試教育“，幾千年來傳統科舉制的觀點根深蒂固。大學聯考、會考是典型的”有奶便是娘，分數定乾坤“，差一分就不能上大學，差一分就不能進重點高中，如果一定要進某名牌學校，只有”分數不夠錢來補“的辦法解決，這種”分數至上“的現實，嚴重地制約著新課程評價體系的發展，應試教育的陰影無時無刻不在影響著基礎教育，基礎教育課程改革面臨著嚴峻挑戰。
在現行的教育管理模式上仍以學生考試分數來評價教師，儘管執教的教師嘗試了新課程標準下的科學評價方式，但最終家長評價教師，社會評價教師還是看學生的考試成績，所以教師一方面關注對學習過程的評價，一方面對最終結果的評價心中沒底兒，這種矛盾的心理必然使教師不敢放手參與課改實踐，難怪課程改革的檔案、理論、文章、宣傳、會議……不斷產生，而”應試教育“卻在生活中大搖大擺行四方步。
新課改的潮流勢不可擋。新課改，想說愛你不容易，只要我們更新觀念，從我做起，從現在做起，積極投身到課改的熱潮中，不斷探索，大膽實踐，一定會與新課程一起共同成長。