〔論文關健詞〕新課程標準 課程改革 語文教學
〔論文摘要」隨著墓礎教育語丈課程改革的不斷推進，人們對語文教學改革的認識更加深入。但是，在改革過程中也存在認識的誤區和教學操作上的失誤:“以學生為主體”就是讓學生多說多講，讓學生佔用較多的課堂時呵;開展“自主、合作、探究”式的教學，就是讓學生組成小組進行討論，大家共同研究問題;鑑賞課文寫作之美只通過反覆誦讀就可實現;對課程改革與考試的關係認識定位不準確;新課程要淡化語法、修辭的學習。
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開發的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。語文教育應該為造就現代社會所需要的一代新人發揮重要作用。
基礎教育課程改革已經進行了多年，隨著語文課程改革的不斷推進，人們對語文改革的認識更加深入，關於語文課程的思維也變得更加活躍，但也出現了一些認識上的誤區和教學操作上的失誤，出現了矯枉過正的傾向。這些都應引起我們足夠的重視。
誤區一:“以學生為主體”就是讓學生多說多講，一切交給學生做
《語文課程標準》強調指出;“學生是學習和發展的主體。” “學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的`自主學習的情景。堅持學生為主體的思想，是新課程的重要指導思想。
有的教師認為:讓學生自主學習、以學生為主體，就是讓學生多說多講，教師少講或者不講;上課時教師不能佔據課堂，要把課堂交給學生，讓學生唱主角。因此，每節語文課教師都把讀書、瞭解作者、認字、釋詞、分析重點句子、剖析文章脈絡、總結文章主旨、探求文章寫法、賞析語言特色、實施美育，甚至處理作業、批改作文、出考試題、評閱試卷、批改作文等，完全交給學生自己去做:每一節課都要把學生分成小組進行討論，要求大面積發言，把大部分時間交給學生自己去學習。教師不能也不敢多講，否則就是教師包辦學習，就是一言堂，就是壓抑學生的創造能力，就是嚴重違背課程改革的理念。有些地方甚至把“一切交給學生去做”作為教學改革的成績加以渲染。
這是嚴重的認識偏頗，是對課程改革理念的曲解，是矯枉過正、走上極端的錯誤做法。把學習權、參與權交給學生，課堂上讓學生唱主角，這是對的。但是，首先需要弄清“唱主角”的內涵。確立“學生是學習的主人”，整個教學過程中以“學生為主體”，不能簡單地從教學活動的形式或者佔用課堂時間的多少去衡量。讓學生“唱主角”，首先是在教育理念上，要確立讓學生髮揮主觀能動性、積極思維的新觀念，改變以往教師主宰課堂、“一言堂”、學生被動接受的教學狀況，讓學生充分調動“想要學”的內因，真正開動思維機器，確保良好的學習效果。教師在備課、施教、作業、訓練等各個環節，都要清楚學生的基礎，瞭解學生的認知能力，時時想到如何讓學生容易學會，如何使學生學得更好，這就是在理念上確立了學生的主體地位。同時，傳授知識和訓練能力，要因文章體裁、內容制宜，要因人制宜，靈活掌握，求真務實，以學習效果為根本。至於誰為主體、誰是主角，不能僅僅看外在形式，也不能僅僅看誰在活動或者誰佔用課堂時間多。教師或學生佔用時間多甚至始終佔用課堂時間，這並不等於他就是真正意義上的主體、主角。在這個問題上，既要看形式，又要看動機和效果。課堂上熱熱鬧鬧，實際所學甚少，就是一種花架子。那種一提到教學改革，就連必要的教師引導和講解也不敢做了以及擔心被指責是“穿新鞋走老路”的顧慮，是完全沒有必要的，也是錯誤的。從另一個角度來說，假如教師不講了，那麼教學方法中最基本、最傳統的講授法也就不存在了，這顯然是不可能的。
誤區二:開展“自主、合作、探究”式的教學就是讓學生組成小組進行討論