論文摘要：介紹了桂林科技大學在網路課程教學改革方面的具體措施和方法。結合實際情況提出堅持“教師為主導、學生為主體，因材施教”的教學模式；採用“發現式”互動教學方法，引進多媒體教學，網路教學；重視實踐環節，以網路技術構建網路課程教與學的互動平臺，理論與工程應用並重。
一、教學目標定位
“計算機網路”課程是桂林電子科技大學計算機科學技術、網路工程、資訊保安等專業的核心專業技術基礎課之一，也是電子資訊工程、自動化、智慧科學等專業的專業限選課或任選課之一，通過該課程的教學使學生懂得網路的總體框架結構，能建立網路的概念，重點是使學生掌握網路基本原理和核心協議，並熟悉最常用的網路服務和網路工具，瞭解網路技術的新發展。
教學目標的正確定位是教學改革行之有效的前提和保障，即明確教學是為培養什麼型別人才而服務。計算機網路的教學目標大致可分為三個層次：[1]網路基本應用、網路員或網路工程師、網路相關科學研究。其中，網路基本應用目標要求掌握計算機網路的基礎知識，在生活、學習和工作中可熟練利用各種網路資源，如瀏覽、收發電子郵件和查詢資料等，適合於電子資訊工程、自動化、智慧科學等非計算機專業；網路管理員或網路工程師目標要求掌握網路整合、網路管理、網路安全、網路程式設計等知識和技能，並對其中一項或若干項有所專長，可以勝任如網路規劃設計、網路管理與維護、架設各種伺服器和網路軟硬體產品的開發等工作，適合於電腦科學與技術、網路工程、資訊保安等專業；網路相關科學研究要求具備深厚的網路及相關學科的理論基礎，今後主要從事科研和深層次開發工作，適合網路相關的研究生。本文主要研究第二層次的改革與實踐。
二、“計算機網路”課程教學中存在的問題
傳統的“計算機網路”課程教學模式不利於提高學生的學習興趣，對新形勢下的培養目標有一定的制約作用，主要問題表現在幾個方面。[2]
1.教材知識結構理論性偏強，教學內容偏離實際應用
目前國內的大多數計算機網路教材都是以OSI/RM為索引，分層次展開，全方位介紹各個網路層次的工作原理、相關協議、執行機制等，知識點較多且內容抽象，學生理解起來比較困難，難以提高學習興趣。OSI體系結構是一個較為全面的網路層次結構，但是在實際中並沒有得到廣泛應用，實際中的網路案例又不完全符合OSI體系結構，這往往會使學生對網路結構感到困惑。
2.教學模式落後
最初的'教學模式是以教師為中心，通過黑板板書和描述向學生傳授網路知識。這種方式有利於教師組織和監控整個教學過程，便於系統地傳授知識，但不利於學生認知主體作用的發揮，不利於學生自主學習能力的培養。對於網路協議這類較為抽象的理論知識，單純的板書和描述難以幫助學生對學習內容進行深入理解。
3.實踐環節薄弱
一方面，計算機網路實驗室的建設相對薄弱，實驗裝置落後，與實際應用的網路裝置具有較大差距，且數量不足，無法保證每名學生具有較好的實驗。另一方面，實驗課程的內容過於流程化和簡單化，沒有突出對學生創新能力的培養。
4.忽視工程應用
課程的綜合性、設計性實驗缺乏與工程應用相結合的內容，與之相適應的軟體建設滯後，難以將工程應用融入到課堂。
三、“計算機網路”課程的改革與實踐
針對以上不足，我們主要在五個方面進行了改革和實踐。
1.教材選用與內容優化
不同的專業有不同的教學目標，必須選擇相對應的教材。對桂林電子科技大學電腦科學與技術、網路工程、資訊保安等專業而言，“計算機網路”課程是專業技術基礎課之一，除了要掌握一定的基本網路理論和核心協議，還要求掌握更高一等的技術和技能。經過課題組成員比較，選擇謝希仁教授主編的《計算機網路》；在外文教材和雙語授課時選擇Andrew S.T.的《computer network》英文教材。
對電子資訊工程、自動化、智慧科學等專業而言，“計算機網路”課程是專業限選課或任選課之一，側重於網路基本理論與應用。經過課題組成員比較，擬選擇喬正洪的《計算機網路技術與應用》。
針對教材內容太多、偏重於介紹理論、欠缺實踐環節、與工程聯絡不夠緊密等問題，在講授的時候略去了部分內容，比如安全方面的內容（另外一門課講授），增加了一些實踐相關的內容，如WinSock程式設計、路由器基本操作等。在教學內容上力求推陳出新，引進和精選當代網路技術新發展及新應用作為網路基礎的指向，在不斷更新教學內容的同時優化課程體系，將基礎知識與現代技術緊密結合，培養學生的創新意識和發展意願。
2.堅持“教師為主導、學生為主體，因材施教”的教學模式
（1）貫徹基礎課的教學必須和科學技術同步發展的教學觀念，[3]建立終身的觀念。科學發展與基礎課程的教學改革相結合，以學科建設推動基礎課程教學的改革。基礎課程教學的改革又支撐新型專業建設與學科的發展，推進人才培養目標的實現。
更新教學內容的同時優化課程體系，將基礎知識與現代技術緊密結合，將專業基礎知識傳授、能力培養和素質教育融為一體，實施知識結構合理、基礎紮實、適應能力強、有創新精神和實踐能力為基本內容的人才培養模式。
（2）教師為主導，學生為主體，因材施教。改進課堂的教學方法，以人為本，因材施教，充分發揮學生的潛力，提高教師的授課質量。教師努力研究課程的基本知識點以及這些知識點之間的相互關係，處理好訊號、資料、資訊之間的關係和傳輸特點；研究重點理論和實踐知識點的教學方法，使教學內容更貼近學生，引導和幫助學生掌握基礎知識和基本技能。