現階段國小生多為一零後獨生子，成長環境和時代特徵讓他們個性更加突出、思維更加獨立，情感更加獨立家長的寵愛與學生自身心理的脆弱給班主任的日常教育和管理帶來了更多難度，批評多了學生會逆反，甚至當面頂撞;批評輕了，學生又滿不在乎;聽之任之，又有失師責。那麼怎樣批評教育才能取得比較滿意的效果呢?結合自己幾十年的班主任工作，我認為以下幾種方法較妥。
一、曉之以理，動之以情的批評方法
一個班主任能力的強弱，不僅體現教學水平上，更體現在他的管理，重要的是正面引導的水平。另一方面就是掌握和運用好批評這個武器的水平，簡單粗暴式的批評，是每個班主任都應該力戒的。學生有了錯誤要進行批評教育，這就少不了指陳事實，對錯誤的思想言論或行為進行分析，找出原因和病根，陳述危害，這些都離不開說理，一定把道理講清講透。曉之以理，以理服人，使學生明白錯在哪裡，為什麼會犯這樣的錯誤，應該怎樣做才正確。還有一條就是要動之以情，首先必須端正批評者的態度，即使是學生犯了大錯，也不能大發雷霆，惡語相加，氣沖沖，惡煞煞，聲色俱厲，甚至挖苦諷刺。學生怎麼能甘心接受?要件將怒氣化春風，再將心煩變關懷。要滿腔熱情地去引導他，從祖國未來的建設者去看，從個人的前途去看，從父母的苦心去看……苦口婆心，諄諄教導，語重心長，情真意切，愛護關懷，學生怎會不動心呢?這叫批中有導，導中有情，以情感人。我們經常目睹違紀學生在“理正情深”面前流下愧疚的淚水……例如：我班幾個淘氣的男生，有一次在操場上打鬧，先打鬧在圍牆上，又打到了房頂上，竟然把瓦踩碎了好幾塊，受到了學校的公開批評。對此，我雖然怒髮衝冠，但並沒有大發雷霆，而是曉之以理，動之以情。用事實教育，用真情去感化，使他們痛哭流涕，從內心認識到自己的錯誤，並且下決心痛改前非……女生見此情景，笑著說：“這麼多年了，還從沒看過咱班男生哭成這樣傷心過……”
二、批評教育與鼓勵相結合的方法
清朝教育家顏元說：“數子十過，不如獎子一長。”可見，褒獎一個學生的優點，對他們的進步有很大的促進作用。即使是身上缺點較多的學生，也有他們的.優點，只不過是優點常常被忽視罷了。因此，對這樣的學生，批評時切忌把他說的一無是處，而以褒貶結合為宜。比如我帶的班級中，有一名學生劉某某，是全校有名的劣跡生，提起此人，學校的教師學生無不恨的咬牙切齒，他與社會上不三不四的人合夥偷車，在校內橫行霸道，結夥打架，上課隨隨便便，目中無人。在平時觀察中，我發現他還是有點上進心的，集體感強。針對他這種情況，我抓住時機，因勢利導，在批評時與表揚相結合，一方面恰如其分地指明他的缺點和錯誤，同時又表揚肯定他身上的優點，這樣的批評，即能讓學生認識到自己的錯誤，又能激發他心中上進的火花。經驗證明：在差生做了一件好事或在集體中表現出一個優點時，如果能夠及時給予表揚，會點燃他心中上進的“聖火”。在這種情況下，再指出他的缺點和不足，往往會起到事半功倍的效果。
除此之外，我認為要通過家訪瞭解學生的家庭情況，互相溝通，隨時掌握各種可能出現的問題，這樣，可以幫助班主任更好的地瞭解學生，從而找出比較正確、恰當的教育方法。家訪時，特別是對那些表現不太好的學生，不僅要向家長介紹學生在學校的缺點，同時也要講他們的優點和進步，哪怕是微不足道的進步。只有這樣，才不至於引起家長和學生的反感。那種旨在借家長的“權威”來整治差生的家訪，不但幫不了班主任的忙，反而會使自己喪失教育的主動權。
三、幽默式的批評
批評，既可以採取嚴肅的批評，也可以採取幽默式的批評。比如：在一次帶班級勞動中，任務是除草，有的學生未帶勞動工具，在一旁看著別人汗流滿面地幹活。見此情形，我便說：“喂!參觀團的團長先生們，你們好啊，請到這邊來拔草”。並一邊示範地撥起草來，班級的學生笑了，“團長們”也笑了，並歡快地撥起草來。自此以後，一有勞動任務，很少有人故意當那個“團長”先生了。幽默，可以說是一種性格特徵，也可以說是一種智慧，一個班主任，要想表現這種智慧，機會是很多的。從我三十多年的帶班實踐看，幽默的批評，學生很容易接受，效果也很好。
四、無言式的批評
一般地說，既是批評，當然就要說話，不說話怎麼批評?其實，有時不說話也能達到批評的目的，甚至效果更好。比如在一個早自習上，一名學生看見教師沒在教室，於是大講特講，盡情表演。此時，我已悄然進屋，一聲不響。他正講的起勁，發現學生都不聽了，回頭一看，發現了教師，我正用眼光直視他，一言沒發，他頓時面紅耳赤，難堪至極。因此說，在一定的條件和場合下，班主任的一個眼神、一個表情、一個動作、甚至一個姿勢，都能起到甚至比言語更有交的作用。
當然，批評教育學生的方法很多很多，以上只是我在多年來的班主任工作中總結出的幾點粗淺體會，提供給廣大教育工作者，以便共同探討。