集中識字教學法可以讓學生有興趣識字，並且掌握一定的識字方法，可以潛移默化地培養學生的自主識字的能力，使學生掌握歸類、對比、推理、分析、綜合運用的識字方法。
【摘 要】：本文從國小集中訓字教學的方法談起，介紹了集中識字教學法以“基本字帶字”為主要形式及以“形聲字歸類”和 “形近字歸類”為輔助形式，通過學習，可以使學生較輕鬆地完成課標提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎。
【關鍵詞】：國小 集中識字 教學
一、集中識字法基本的方法
集中識字法可以說是歸類識字，基本的方法有：從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)三種。其中形聲字歸類容量大，充分利用形聲構字規律將形聲字歸類，便於學生認識形聲字的構字規律，記住字形的難點部分。為了能帶出更多的字，把帶有同樣基本字但非形聲字的字，如“肥”也放在“巴”字組中，同樣有助於學生記認，這也叫“基本字帶字”。基本字帶字就是通過給基本字加偏旁部首的辦法引導學生利用基本字學字、記字，強化記憶字的不同部分，以識記生字。
集中識字教學法以“基本字帶字”為主要形式漢字雖有難學難記的一面，但由於漢字是表意文字，也有許多規律可循，比如象形字、形聲字、會意字、同音字、形近字、相同部首字等等。集中識字教學法遵循了以上規律，在教學中教師可利用漢字的內在聯絡，集中歸類，啟發兒童感知漢字的構字規律，激發學習興趣，培養識字能力。
我們的教學物件是初入學的兒童，他們的'特點是好玩、愛動，注意的永續性不強，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機械記憶力較強等等。在識字教學中我們首先要充分注意國小生的這些特點，在教學內容安排上要由易到難，由淺人深，從基本字人手。教學的形式要生動活潑，要富有趣味性和直觀性。教學語言及輔助教學的形式也要靈活多樣，要善於調動學生的多種感官參與，講練結合，特別要注意把“規律”教給學生。
例如： 學習“ 清、晴、睛、” 三個字，基本字是“青”，加上三點水旁就是“清水”的“清”，加上“日”就是“晴天”的“晴”，加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以說，教師按漢字規律教，並將構字的規律教給學生，學生一旦掌握了漢字規律，就可以通過一個基本字和幾個偏旁部首，學習一串字，觸類旁通，提高了識字效率，也為獨立識字打下了堅實的基礎。
當學生識字量達到一定程度時，還可以引導學生總結一些識字規律。“三點水的字大多與水有關”，如“海、沙、浪、汗、河、洋”;“木字旁的字大多與樹木有關”，如“樹、根、楊、柳、桃、梅”;“提手旁的字大多與手有關”，如“抱、挑、擁、打、推”。學生有了一定的偏旁知識後就可以利用形聲字的構字特點成串識字，如“丁”字做聲旁可以組成“頂、訂、叮、釘、盯、廳、亭、寧”等字。 “基本字帶字”，把基本字(聲符)作為歸類依據，作為記憶支柱，通過歸類強化得到深刻印象，合體字就可以記住、記準，學生錯別字率也就會比較低。
二、集中識字教學法以“形聲字歸類”為輔助形式
漢字中獨體字是少數，絕大部分是合體字，而在合體字中有80%一85%的是形聲字。我們知道，形聲字的最大特點就是形旁表義，聲旁表音，基本字加上偏旁就是合體字。當學生掌握了一部分獨體字，開始進入合體字的學習時，偏旁部首就顯得尤為重要，特別是對頻率較高的偏旁部首的教學更應加以足夠的重視。
當學生掌握了偏旁表義的功能後，再教給學生漢字的構字規律。為了方便學生記憶字形，我們對漢字偏旁部首的部位稱謂進行了簡化：左右結構的字一律稱左旁右邊，如“材”字記為“木”字旁，“才”字邊;上下結構的字，一律稱上頭下底，如“苗”記為“草”字頭，“田”字底;上中下和左中右結構的字，中間部分一律稱心，如“意”字記為“立”字頭，“日”子心，“心”字底;“樹”字記為“木”字旁，“又”字心，“寸”字邊;半包圍和全包圍的字，包圍部分一律稱框，被包圍部分一律稱心，如“間、進、團”等字，分別稱為“門”子框“日”子心;“走”字框“井”字心;“國”字框“才”字心。我們感到，學生掌握了漢字的結構規律之後，就可以比較輕鬆地學習合體字，還可以利用偏旁部首理解字義。
三、集中識字教學法以“形近字歸類”為補充形式
“形近字歸類”可以藉助詞來辨識，但必須先佔有一個，以其為支柱，記另一個字。 形近字主要有五種型別：(1)筆畫多少不同，如“斤”和“斥”，“勺”和“勻”;(2)筆畫長短、延伸不同，如“土”和“士”，“由”和“申”;(3)個別筆形不同，如“外”和“處”，“迭”和“選”;(4)個別部件不同，如“受”和“愛”，“遺”和“遣”;(5)偏旁部首不同，如“忘”和“妄”，“積”和“極”。形近字是國小階段學生最易寫錯的、最難區分的字，也是國小識字教學的難點，恰當運用“形近字歸類”可以突破這一難點。
四、集中識字教學法囊括了非歸類識字的方法
集中識字教學法囊括了“看圖識字、韻語識字、讀詞識字”等非歸類識字的方法，並在教學中也經常綜合運用這些方法。
“看圖(物)識字”法就是利用聲音、影象、動作、情境等加強漢字與事物的聯絡，讓學生對所識生字的第一印象強烈、深刻。例如，教學與水果有關的生字時，可鼓勵學生收集與水果有關的資料或圖片，還可以將水果帶到課堂上，並讓學生給水果貼上標籤，通過看看、摸摸、讀讀、認認，調動學生多種感官認字記字，教學效果很好。當然，課前激趣應針對具體情況靈活運用，形式也可多種多樣。
實踐證明，集中識字教學法可以讓學生有興趣識字，並且掌握一定的識字方法;可以使學生較輕鬆地完成課標提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好基礎;可以潛移默化地培養學生的自主識字的能力，使學生掌握歸類、對比、推理、分析、綜合運用的識字方法。
參考文獻：
朱衛紅 《國小集中識字教學法之我見》
張田若 《集中識字教學體系》