１教育理念
美國大學的計算機教育鼓勵學生靠大量閱讀、多做實驗而不是靠死記硬背來積累知識。由於人類的記憶、精力和喜好都具有侷限性，美國大學的計算機教育是把廣博的知識教給學生，使它成為大腦記憶中的一個節點，當需要更多高深的專業知識時，學生可到圖書館或網路上進行查詢和驗證。反觀國內大學的計算機教育，學生知識的積累基本是靠死記硬背和應付考試得來的。雖然知識很精很專，但難而且很窄，更不要說對新知識的分析與見解了，因此很難達到更深入、更高層次以及創新的水準。美國大學的計算機教育，是授人以漁，而不是授人以魚，是把工具和技藝教給學生，但具體應用要看學生未來如何發展，如何適應社會對創新的要求。有機會看過美國的中國小課本，課本厚度令人吃驚，幾乎是同年級中國學生的３－４倍。另外，這些課本都是可回收和連續使用的。教育是培養學生想象力、思維創新能力的關鍵。
美國中國小生在學校中學習相當輕鬆，雖然早上７點以前就得出門，但下午３點左右就可以回家了，而且經常沒有作業或作業很少。到了大學階段，學習壓力和生活壓力則相當大，部分學生需要靠打工來支付高昂的學費和生活費。美國大學的計算機教材一般也比國內的厚，而且老師還會在課上給出更多的參考資料。大量的閱讀和實驗通常是美國大學計算機教育的一個特徵。美國大學的計算機教育和其它教育一樣，強烈建議避免死記硬背。到哪裡尋找所需的知識比能記憶多少知識重要得多，另外就是強調對知識的綜合使用和創造能力。美國教師認為，死記硬背不可能使人變得更加聰明，而對知識的綜合把握和創新才是力量之源。
２教學大綱和課程考核
２．１教學大綱
美國大學計算機的教學大綱和國內的教學大綱差別非常大。美國大學計算機的教學大綱是為計算機教學服務的，基本上和行政管理沒有關係。它是教學規範要求，而不是形式要求，它會列出完整的教學要求細節，也是學生進行課程學習的方向。每個教師在每一學期都可能重新修訂同一門課的教學大綱，使得所傳授的知識點能保持與時俱進。課程教學大綱主要包括該門課程的教學目的、教學方法、考核方式、教材、參考書、網上參考資料，有些還會細化到每一次課的具體教學時間、地點、內容與具體要求等。教學大綱所列教材一般都有兩本以上，參考書少則五、六本，多則數十本，參考資料所列文章和有關專著相關章節有的多達上百篇，而且多是本領域內的最新研究成果。教師基本上按照教學大綱要求講課，學生按照教學大綱預習和複習功課，教師有時還會在授課時臨時加入一些前沿知識。因此，教學大綱是經常需要修訂的。同一門課程，每位教師每一輪授課的教學大綱都可能不完全相同。
２．２課程考核
和國內計算機課程考核不同的是，美國大學課程成績評定包括課內與課外、筆試與口試、理論與實踐、過程與結果。具體為：課堂參與（ＣｌａｓｓＰａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ）、班級測試（Ｉｎ－ＣｌａｓｓＱｕｉｚｚｅｓ）、問題與案例（ＰｒｏｂｌｅｍｓａｎｄＣａｓｅｓ）、設計任務（ＰｒｏｇｒａｍｍｉｎｇＡｓｓｉｇｎｍｅｎｔｓ）、小論文（Ｅｓｓａｙ）、家庭作業（ＨｏｍｅｗｏｒｋａｎｄＩｎ－ｃｌａｓｓＷｒｉｔｉｎｇ）、第一次會考（ＦｉｒｓｔＭｉｄｔｅｒｍＥｘａｍ）、第二次會考（ＳｅｃｏｎｄＭｉｄｔｅｒｍＥｘａｍ）、第三次會考（ＴｈｉｒｄＭｉｄｔｅｒｍＥｘａｍ）、期末考試（ＦｉｎａｌＥｘａｍ）等，並根據各學科課程性質、型別、目標的不同，成績評定的各項取捨、標準和權重也不同。
２．３作弊處理
作弊在大學中具有世界普遍性，但在美國大學裡，發生作弊的概率非常小。誠信是美國社會的基石，作弊直接聯絡到學術誠信，因此，作弊基本上等同於犯罪。國內那種嚴重試卷抄襲，監考老師睜一隻眼、閉一隻眼的情景在美國大學裡是看不見的。不管是考試作弊還是其它型別的作弊，一旦敗露，將會面臨嚴重後果。在美國社會中，很多制度是程式化的，看似僵硬，但具有合理性。幾乎任何一種錯事，都有事先定義好的處理程式，實際操作時只需按照步驟，按部就班就能很好地處理。大學也是這樣，萬一哪位老師想走捷徑，別出心裁，最終出了問題，不但會給學生，也會給自己帶來無盡煩惱。作弊處理程式是一個較長的過程。老師首先和學生進行溝通，給予學生一個解釋的機會。所以處理程式都是祕密進行的，既不傷害學生自尊，其他學生也不會知道。美國社會極其注重個人隱私，作弊處理也一樣。如果學生承認作弊行為，任課教師可把他這門課程記為零分，也可視情況處理。主管部門原則上視學生學習情況和作弊影響情況給出處罰意見。如果是初犯，會面臨警告處分並記錄作弊在其誠信檔案中。如果學生多次作弊，則有可能被開除學籍。從程式上看，相關的處分和溝通都是無痛且透明的。相關部門和老師不會從道德上去譴責學生，其他老師和同學也不會知道。這樣隱蔽的好處是學生不會因此而受到歧視。所有程式都是保密的，即使學生被開除，不相關的人員只會看到一個學生不見了，但不會清楚是什麼原因。否則，學生可能會拿起法律武器起訴相關老師和部門。這大概是美國社會尊重個人隱私最好的例證。
３教學組織方式
３．１上課點名
某著名大學曾對本科生課堂教學狀況進行了一次問卷調查，調查結果非常令人意外。在隨機抽取的６０８名大一到大四的學生中，只有８６名同學從來沒有逃過課，比例為１４％；其他５２２名同學都有逃課經歷，比例為８６％。其中，７０％的學生逃課後會去參加社團活動、上網、玩遊戲等。在美國，社團活動會佔據學生不少時間。美國大學也鼓勵學生參加社團活動，可讓學生的大學生活更多地貼近社會。有些美國大學甚至將學生參加社團活動看作是招生錄取和評定學生的一個重要指標。因此，多數老師上課不會主動點名，上課時，學生可以在任何時間進入教室，不用敲門，也不必得到教師允許，多數學生會直接走進教室。但一般來說，遲到依然是對教師不禮貌的，如果學生缺課太多，從另一側面也反映了該教師課堂吸引力、親和力及其他能力的不足。有些教師會課堂提問，學生回答問題時，可以得到一張卡片，下課時，學生寫上自己的姓名和序號，並將卡片交回教師。這也是一種變相點名的方式，有利於學生積極參與到課堂中，並提升學生的注意力。
３．２課堂教學
美國大學的計算機教學有如下原則：
①師生間的積極溝通交流是被鼓勵的.；
②強調學生間的交往與團隊合作精神；
③提倡學生學習的主動性；
④教師應及時反饋學生的學習情況；
⑤相信學生，認為每個學生都能成材；
⑥尊重學生多樣性的學習方法，尊重學生的才能。
根據以上原則，美國大學的計算機教學一般會圍繞一定主題進行討論，以此來促進學生的思考和學習。從教師的角度看，教材及參考資料只是一種教學工具，它們可以為師生交換意見和開展學習討論提供幫助；對學生而言，教材不過是輔助學習的工具，而不是高高在上的考試寶典，死背教材不一定能獲得很好的成績。以大學計算機教材為例，其行文方式多為談話式、探討式或案例式，表達形式新穎、流暢，具有很強的親和力，體現了教材為學生服務的教學理念。教師多喜歡小班教學。美國大學的教學班規模通常都不大，一般課堂的規模在２０～３０人。多數教師喜歡圓桌會議的教學形式，有的教室雖然配備座椅，但教師更願意讓學生呈弧形圍坐在自己周圍。教室的教學裝置相當齊全，多配備有多媒體、投影儀等設施。多數中小型教室的桌、椅都可以移動，教師可根據教學需要靈活組合，重新佈置。學生課桌上多配有電源插線板、計算機網路接頭，方便學生課堂使用。美國大學計算機教師在課堂教學中主要採用講授法教學。在整個授課過程中，答疑、小組工作、讀書報告、實習、實驗、社會調查等教學方法穿插其中。現代資訊科技為教師們所普遍採用，同時配以傳統的板書、幻燈、投影等技術。美國大學課堂一般較為活躍，教師表情豐富，有時甚至動作也非常誇張，力求吸引學生參與到整個課堂活動中來。在任何一個授課環節，學生隨時都可以舉手提問，也可以發表自己不同的觀點，學生提問頻繁成為美國大學課堂教學的重要特點。每堂課結束前，教師都會提示下一次課的教學內容，給出學生需要重點閱讀的文獻資料，包括相關教材的章節和重要的文獻報告等，可以大大拓展學生的思維空間。
３．３辦公時間
大多數美國教授（包括副教授）都會有自己的辦公室。一門課選課前，會在教授各自的網站上公佈該門課程的教學大綱、考核方式及教授的辦公時間。有些老師為了吸引學生，甚至會在網上學生集中的地方釋出課程廣告。辦公時間一般一週兩次，如果有助教，通常也會公佈助教的辦公時間。在此期間會看到不少學生排隊在辦公室外，一個個依次進入教授的辦公室向教授（或助教）請教和討論問題。助教會承擔批改作業和課程實驗教學的任務，學生也可以和助教討論課程教學中所遇到的知識點和難點，以及其它感興趣的話題。
４美國大學計算機教育及啟示
美國大學計算機教育的出發點是人，學生的自主學習是其中心所在。因此，大學計算機教育應立足長遠，服務於學生的終身發展；大學計算機教育應有廣闊的視野，學生應既能夠深入專業領域，也能把握其最新研究方向；計算機教育具有高度彈性，教育過程具有極大的靈活性和可選擇性，應尊重學生自主創新的能力和學習方法；普通教學和專業教學有著共同的目的，計算機教學應服務於學生的全面發展。我國應積極借鑑先進國家計算機高等教育的教學模式、教學方法及教學理念，取其精華，博採眾長，並和我國高等教育改革與發展實踐結合起來，才能促進我國計算機高等教育事業不斷髮展創新，縮小與已開發國家的差距，實現計算機高等教育的健康發展。