歷史，是發生在過去時空裡的事件、現象、觀念等的運動。沒有運動就沒有歷史，否則，歷史就會永遠停留在“過去”;換言之，歷史是動態的歷史。從時間角度看，歷史的動態性是顯見的。如人類從原始時代經歷中世紀發展到近代、現代、當代，歷史運動的節奏呈現出加速度的特點：記錄原始社會的歷史常以萬年為單位時間，中世紀常以千、百年為單位時間，近代、現代、當代則以幾十年乃至幾年為單位時間。從空間角度看，越是發達地區，歷史運動的速率越快，相反則越慢。如世界歷史進入到資產階級革命時代，英、法、美等國的歷史內容顯然比同時期亞、非、拉各國的歷史要生動和豐富多采得多。
以上是容易理解的物理意義上的動態。若要使“動態的歷史”具有史學意義，還應從這兩個層面加以認識與把握：
一是哲學層面。如量質互變規律是事物變化發展的內在規律，歷史的運動就高度遵循這一規律，這一規律並使歷史的運動表現為連續性和階段性。如我們以之考察近代日本的侵華史就不難發現，日本在經過明治維新逐漸強大後(量變)，其對外侵略的野心也逐漸膨脹(質變)，對中國的侵略不斷變本加厲，這“侵略”是有連續性的，這“變本加厲”是有階段性的。事物普遍聯絡的規律和普遍矛盾的規律也是我們把握歷史動態性的哲學工具，使我們可以對複雜的、似乎彼此“不相干”的歷史問題進行動態考察。
二是史學層面。運用歷史理論和形式邏輯分析歷史，能使我們把握“歷史動態”的理論意義。如“落後就要捱打”是科學的歷史結論，如果不以之反思評價和動態分析中國近代史，則那些“動態的苦難史”並無意義。為什麼近代中國屢戰屢敗甚至不敗而敗?因為落後。而深入分析，落後的內涵就不僅僅是指軍事、經濟，還包括政治制度、觀念意識、科學技術等。事實上，從洋務運動開始，近代中國的各派人物都在行動上尋求擺脫落後之路，為什麼擺脫落後如此艱難?還得從“落後”中尋找根源。試想，一個具有落後意識的人，又怎能找到擺脫落後的良方?落後意識從哪裡來?從落後的歷史環境中來，從落後者的階級屬性中來。這樣，就找到了近代中國走不出落後的總根源，動態分析也就有了史學意義。這兩個層面，用一句話歸納就是：對動態的歷史從理論上進行動態的分析。這種動態分析，就是史學意義上的動態。
當前的歷史教學和考試測量，對學生的歷史思維能力要求頗高，這體現了時代對素質教育的要求。動態的理論分析對於培養學生的歷史思維能力具有直接意義。通觀一下歷史教學的現狀，我認為一些歷史教師在“動態教學”方面是做得不夠的，主要表現在：
一、教學視野偏狹，不善打破章節體系的限制，嚴重依賴教材的固定程式。
二、教學缺乏思維含量，靜態分析多，動態思考少，而靜態分析又多側重於摳知識點。
三、雖有動態，但或失之於羅列史實，或缺乏分析角度和深度。
如對英法資產階級革命、美國獨立戰爭的教學，上述缺點就具體表現為：①對這三大歷史事件，只依教材安排的敘述順序，各講各的，不能對它們進行動態的聯想、挖掘和整體的把握，分析出其原因、特點、歷史意義等的相同點和不同之處;②對這些事件只囿於一般性的單線條分析，動態思維含量不足，不能對這三大資產階級革命之間的內在聯絡進行深入分析，如對《權利法案》、《獨立宣言》、《人權宣言》這些重要檔案，不能站在它們所體現的資產階級立國原則、革命精神的高度和其歷史的進步性上綜合考察;③雖然有動態分析，但失之於簡單，如只將三大事件的'起止時間、“導火線”、轉折點等這些表面的東西進行表層類比，而不能選取一個角度(如鬥爭與妥協問題)進行深刻分析。
必須認識到“動態教學”的好處：
第一，可以使學生深化理解教材。按部就班、照本宣科式的教學，雖然省卻了許多麻煩，但這種教學方式教不出特色，尤其是挖不深教材，更談不上利用歷史科學的內在特徵培養與提高學生的綜合素質。章節體系的好處是便於組織教學，便於學生分階段分方面理解區域性的歷史，但它不利於全面分析和學生深入把握“線”和“面”上的歷史。固定的教材內容經過教學的動態處理、組合、優化，會給學生以全新的感覺：歷史內容的聚合帶來了觀點的更新，史與論的有機結合帶來了對教材的全新理解，對歷史問題的追根溯源強化了歷史縱深感和對有關歷史材料的深入認識。
第二，可以使學生活化教材。“動態教學”化靜為動，還史以活，全面活化了教材。如“殖民主義”散見於教材各章，教學中若不對之加以動態分析，學生就難以理解殖民主義在不同時期有著顯然不同的特點，對“殖民主義”這一概念就不能從本質上加以理解與認識。又如英國工業革命和法國資產階級革命具有部分共時性，教學中若不對這兩大獨立的事件進行動態揭示，指出它們對上升時期的資本主義社會在物質和精神兩個領域所作出的重大貢獻，學生恐怕永遠也不會將這兩大事件聯絡起來。可見，“動態教學”能從縱向和橫向兩個維度活化教材，揭示歷史現象的內在聯絡。
第三，可以優化學生的知識結構。“動態教學”其實就是對教材內容的優化組合。學生對教材有深化的理解，活化的掌握，優化知識結構就是水到渠成的事了。
第四，可以使教學成為一個具有張力的開放系統。問題情景的創設，使各類相關的歷史內容處於動態;立論角度的不同，必然帶來不同的論證過程，這就打破了章節體系教學的相對封閉和單一，而使教學具有內容上的開放性和張力。
應如何搞好“動態教學”呢?
一、在教學組織形式上，要做好：
1.常規動態：目前常規動態是“動態教學”的薄弱環節。在常規教學中，章節內部和外部應有經常的動態聯絡。對有些歷史知識如果不進行動態處理，歷史就失去了延續性或參照物，學生理解就有困難。如對清朝的“攤丁入畝”，如果只孤立講解，而不聯絡西漢的編戶制度、唐朝的租庸調製和兩稅法，學生如何能認識和評價它?又如何能理解中國封建社會賦稅制度的不斷進步?
2.複習動態：目前高中歷史複習課中的“動態教學”做得尚可，但在動態分析的角度、力度、精度上還須加強。複習動態應該建立在挖掘教材知識內在聯絡的基礎上，而決不能建立在題海上。
二、在處理教學內容上，要做好：
1.系統內動態：我們可以按歷史發展的階段，將古代、近代、現代各視為一個系統，如可以在“古代”這個系統動態考察中國曆代統治者對待商業的態度;也可以按不同的領域，將經濟、政治、文化等各視為一個系統，如可以在“政治”這個系統內動態考察中國封建專制主義中央集權的發展;還可以將聯絡密切的內容視為一個系統，如動態考察英、美、法等資產階級革命。
2.系統間動態：按照前面我們對史學動態性的理解，不同的歷史系統之間具有廣泛的聯絡。如為什麼中國和西歐資本主義萌芽發展的差異那麼大?這就要在“中國史”和“世界史”、“經濟”和“政治”這些系統之間進行動態考察，比較、分析其差異的根源。
三、在教學思維方法上，要做好：
1.通過線索找動態：歷史的動態雖然無時不有，無處不在，但如果不貫以歷史發展的線索，不通過線索尋求動態，“動態的歷史”可能就雜亂無章了。有線索的動態是具有歷史思維價值的動態。應該明確，這個線索不僅是指史實線索，還包括思維線索。
2.通過時空找動態：時間和空間會為我們尋求“動態的歷史”提供一些思維角度。如對近代中國遭受侵略的程度變化，我們如果從時空的角度考察，可以得出一些超越教材敘述的認識。
3.確定主題找動態：通過主題揭示相關歷史內容之間的動態聯絡，可以推陳出新，深化知識。如確定“早期工人運動的性質”這一主題，去考察英、法、德意志的工人運動，就可得出早期的工人運動尚不屬於社會主義運動的結論。
在進行“動態教學”時，要處理好以下關係：
一是動態與常規的關係。常規內容(指章節中固有的內容)與動態內容是主流與支流的互補關係。常規內容講析清楚了，“動態教學”才有基礎和前提;有了動態內容這些“活水”的注入，常規內容才有源泉和品位。常規內容和動態內容在教學中居於主、次地位，“次”對“主”起著豐富、充實、深化、昇華的作用。
二是動態與靜態的關係。“靜態教學”(指教學活動完全依教材敘述的自然順序進行)重在傳授基礎知識，以使學生形成基本的歷史概念和知識結構，屬於打基礎階段，因而是重要的，要先於“動態教學”進行。“動態教學”重在知識的優化和組合，以培養學生的歷史思維能力，屬於發展能力的階段，是不可缺少的。動態和靜態也是互補關係，靜態為動態作好了知識準備，動態才能上層次。
三是動態內容的切入量與學生的可接受性的關係。動態的論和史的切入，要考慮學生的可接受程度，考慮一節課所能允許的容量，考慮既定的教學主題是否被沖淡。所以，對動態內容，一要審慎，二要精煉，三要深入淺出。