一、自主學習不等於放任自流
自主學習是一種自我導向、自我監控的學習方式。它是相對於被動學習、機械學習、他動學習而言的。
有些高中政治教師在教學中缺少成熟的教學設計，缺少對課堂的有效調控，任由學生興趣牽引。不錯，新課程提倡課堂教學的自主性，尊重學生個性化的見解，鼓勵學生勇敢質疑，但是，教師的`點撥、引導是不可或缺的，否則，自主學習就變成了放任自流。
二、合作學習不等於分組討論
有些高中政治課堂教學中的小組合作學習流於形式，不管需要不需要，應該不應該，合適不合適，一概加以運用。
合作學習是新課程倡導的學習方式，但不是所有的教學內容都適合，也並非每節課都要搞小組合作學習。對那些有利於產生爭論的、有價值的、方法多樣的、意見不統一的、學生思考會出現困難且個人難以完成的內容，小組合作學習才真正有效。而在一些高中政治教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現出新課改的理念。他們常常用小組討論代替個體的獨立思考，課堂教學表面熱鬧，實則無法取得預期效果。
三、探究學習不等於滿堂發問
有的高中政治教師從開始上課一直問到下課，課堂被得亂七八糟，學生被問得暈頭轉向。
新課程理念注重探究學習，使學生善於從不同角度發現問題，培養學生探究問題和解決問題的能力。然而，從高中政治課堂教學看，很少有學生提問。有的教師在教學結束時問學生：同學們有什麼問題嗎?學生異口同聲地回答：沒有。師生皆大歡喜，教學便宣告結束。學生沒有提出問題，並不是學生沒有問題，而是因為教師沒有注意培養學生髮現問題的能力，沒有真正給學生提出問題的機會。因此，教師要給學生提問題的機會，鼓勵學生提問，在問題中探究，在探究中提問，這樣才能使學生髮現問題的能力得到提高，從而增強教學的效果。