近幾年，我一直在探索英語課堂的改革，特別是在分層教學和小組教學方面進行了一系列的實踐和探索。
一、分層教學的原則
分層教學的原則是：遵循分層不分班。即在英語和數學兩科同步進行的前提下展開，根據英語、數學老師的協商，按照學生的期末兩科考試成績，在學生自願的前提下，分為A、B兩層，A層是尖子生，B層是學習比較吃力的學生，學生平時還是在原來班級上課，只在數學、英語時分層上課。以我教的三班和四班為例，三班A層上英語的同時，四班B層上數學，下節課三班A層上數學，四班B層上英語，這樣當然在課程的安排、調課等很多方面帶來諸多不便，但是確實也給我們老師提供了一些挑戰和機會。有一次，我有點事情，實在沒有辦法，就請教語文的老師代我上課，她上的還是語文，只不過不是原來的班級，而是按我們分層的來上。她上完之後感慨萬千，她去A層上課還沒感覺怎樣，就是按平時的講法來講課，但是到B層就不行了，用她的話來說B層的同學一問三不知，讓她很震驚：還是平時的上課方法，怎麼會出現這樣的結果？這件事給她的觸動很大，所謂的因材施教在普通教學班裡是很難做到的。
二、分層教學的具體操作方法
對於A層同學，我的第一個教學重點是大容量地進行檢查。如每節課前我都會進行檢測，聽寫大量的單詞、片語、句子，小組交換檢查，當場得分，當場評價。在講課過程中，我主要是一邊講一邊檢查預習情況，因此，我的講解嚴格來說就是對學生課前自學情況的查漏補缺。然後留下一點時間對本節課的重點片語、重點句型進行記憶，最後還是以提問或聽寫的檢測形式來結束。我認為只要有機會，每個環節都要進行檢查，有檢查就有評價反饋，有評價就會有促進。在A層上課就是檢查——解釋——檢查，尋找一切機會鍛鍊學生的反應及記憶能力。學生漸漸明白，在英語課上，要想魚目混珠是不可能的。
我教學的第二重點就是培養A層學生的自學探究能力。原來課時多，課本上的內容挨著講，挨個練，重點的不重點的都面面俱到，課講完了，然後大量地練習檢測，重點難點稀裡糊塗的也就解決了。但現在“水多泡倒牆”的方法行不通了，所以我在講課時更注重學生的預習，每次下課前我都要把下節課的預習點一下，在上課時我講的內容很少，但是最重要的，這時候我利用小組合作，進行檢查練習，就能起到事半功倍的作用。例如單詞的學習，新課程每個單元單詞都比較多，我在最短時間內把單詞的讀音及個別單詞的用法講解完，組長立刻帶領本組內同學展開集體練習，這時我開始檢查組長，檢查完的組長抽查對應的小組，一個組抽查二到三名，檢查不到的同學在副組長的帶領下抓緊時間練習。這樣雖然感覺有點亂，但A層學生個個都很要強，每個同學都在行動，沒有一個偷懶的，因為各小組這一環節的得分會馬上出來，同學們的學習既興奮又緊張。
第三個重點就是對A層的課外拓展。我主要是靠詞典及語法整理本，讓學生養成自覺查閱字典及整理筆記的習慣。英語的知識點很碎很雜，即使你一再提及，很多學生也是丟三拉四，而且總是弄不明白一些詞性、片語的固定搭配、非謂語動詞的用法、時態的構成等等。我一方面上課反覆強調，例如：聽寫單詞一般按詞性聽寫，名詞放一塊，動詞放一塊，形容詞放一塊，片語一塊，讓學生儘可能多地接觸語法。另一方面，通過自己查字典整理出來的東西印象深刻，每個人的特點不同，就會出現不同的整理方式。我告訴學生，堅持下去，會考總複習時，人人都會擁有自己的“語法書”，這對學生初四的總複習以及高中學習都是很好的鋪墊。 我始終認為，只要長期堅持下去，不斷改進，學生的學習就不再是一個點一個點的，就會成為一塊一塊的，然後總有一天會豁然開朗，知識的系統性就水到渠成了。
對於B層學生，我的重點首先是改善他們的學習習慣。這部分同學之所以學習困難，並不全是基礎差，大多是因為他們的學習習慣，更主要的是聽課習慣不好造成的。因此，我跟他們約法三章，上課聽講手裡必須要有筆，只要我講課重複兩遍到三遍的必須記到課本上。我上課從來不待在講臺上，而是隨處轉，轉到沒有記錄的同學那裡，我就會提醒他。而且我給學生的要求是：不會寫的單詞可以起立看別人的，不會讀的單詞可以記錄漢字或拼音，只要你會讀會寫就可以。因為以往這些學生隨著優秀的學生可以順出來讀音，但是時間一長，反過來複習的時候，這些學生又不會讀了。而且我們知道，漢語拼音與英語子音字母的很多讀音是相似的，我認為學生不管以什麼方法學會都是可以的`。分層以後我費了很大力氣糾正B層同學的上課聽講習慣，寧願講的內容少一些，也要他們聽明白，要學會，就要不斷地強化記憶。
其次，在教學中不斷變化方式，以興趣刺激他們。分層以後我發現這些學生好像比其他同齡人單純、幼稚似的，我的教學目標實施就要符合他們的這些特點。例如：有些對話在A層不做，在B層一定要做；課文難度大的A層要求背誦，B層讀熟記住重點句子，然後看誰記得多、記得準，經常進行競賽，小組之間比拼，每個組找個小老師等。這些學生因為要求低，難度小，所以掌握得就好，一有進步，我就表揚，越表揚學生越愛學。一個月下來，我感覺在B層上課比在A層上課還要舒心，學生快樂我也快樂。在一次單元檢測中，因為都是基礎知識，沒想到B層很多同學都超過了A層，A層的同學看到B層同學的成績，不用我批評，都意識到了什麼，再上課他們表情都很凝重，我覺得這比任何語言說教都管用，相信他們也知道以後應該怎麼做了。B層同學都很興奮，我也藉機好好表揚了他們，給他們鼓勁，其實想想我們的測試實際上就是考查基礎知識，他們能掌握了,為以後的學習打下良好的基礎，不就完成英語教學大綱的要求了嗎？
現在我已經把A層和B層的分層授課有機地結合了起來，我的課堂除了考試及聽寫是靜態的以外，就是讓學生動起來，形成旋轉的舞臺，手不斷地記錄，嘴不停地說，眼睛不停地看，耳朵不停地聽，思維跟著老師在行動。特別是B層學生，沒有鬆懈、走神、開小差的機會，他們很充實，一節課就是一節課，沒有虛度的光陰，就有不斷的收穫。
當然，大多數的學校沒有分層，但只要我們教師有創新、改革的意識，不管分不分層，我們都會擁有屬於自己的旋轉舞臺。