學校文化建設的思考與實踐論文
[摘要]高品質的文化是學校賴以生存和發展的基礎。在學校文化建設過程中，山東省濰坊第三中學確立了“卓越”的文化內涵。這具體體現在學校的管理文化、行為文化、教學文化和環境文化四個層面：以人為本，建立科學有序、充滿溫情的管理文化，讓制度有“溫度”和“色彩”，讓學校像家庭般溫暖；以活動為載體，建立高品位的行為文化，通過豐富多彩的校園活動鑄就了文化育人的校園氛圍；以創新為動力，建立校本特色的教學文化，建設積極向上的名師文化、高效和諧的課堂文化、極具校本特色的課程文化；以育人為宗旨，建立典雅的環境文化。
[關鍵詞]山東省濰坊第三中學；學校文化建設；學校管理
創建於1974年的山東省濰坊第三中學(以下簡稱“濰坊三中”)，堅持“用文化凝心聚力、靠學研富腦修身”的發展策略，通過不斷深入挖掘三中的文化精髓，最終確立了學校文化的內涵——“卓越”。這意味著五層含義：一是底蘊豐厚，根基卓然；二是創新發展，卓立於世；三是傾力育人，卓爾不群；四是收穫成功，聲名卓著；五是弘毅致遠，追求卓越。“卓越”充分體現了濰坊三中人“追求卓越、支援卓越、成就卓越”的決心和勇氣，它賦予了學校文化新的時代內涵：學校確立了“以人為本、和諧發展”的教育理念；樹立了“培養素質全面、特長突出、具有創新思維能力的新時代學子”的培養目標；提出了“以德立校、依法治校、民主理校、科研興校”的辦學方略；向社會作出了“辦社會滿意的教育，做學生敬佩的教師”的莊嚴承諾。“卓越”是三中人孜孜以求的文化精髓，它具體體現在學校的管理文化、行為文化、教學文化和環境文化上。
一、以人為本。建立科學有序、充滿溫情的管理文化
在教育管理的發展中，濰坊三中經歷了三個時期：第一個時期我們倡導“一名好校長等於一所好學校”，這是“經驗管理”；第二個時期是我們常說“一套好制度等於一所好學校”，這是“制度管理”；第三個時期是看不見、摸不著，卻是影響學校競爭力消長的長期性、基礎性和戰略性要素，即文化管理。濰坊三中在由“制度管理”向“文化管理”邁進的過程中，重點突出兩大亮點。
(一)讓制度有溫度、有色彩
教師是一個具有較高知識層面、鮮明思想個性、強烈自尊心和成功慾望的特殊群體。因此，我們採取“七分靠情感，三分靠約束”的管理機制，工作中充分依靠教師、信任教師、尊重教師、發展教師，努力建立了以“人本和諧”為核心的學校管理文化，在完善和出臺規章制度時，利用教代會，廣泛徵求教師意見，形成“自下而上，自上而下”的討論鏈。無論是最基本的教學行為要求，還是最重要的教師評價制度，都以教師的內需和發展平臺為依據，幫助教師實現自主管理、自主發展、自我約束、自我監督。制度建設在濰坊三中包羅永珍、細緻入微，我們在每一個細節中尋找制度的切入點，讓每一條制度都具有極強的可操作性，讓它們在發揮規範作用的同時，春風化雨般注入教師的心田。比如，學校實施的《部、處室“捆綁式”評價制度》，通過對各部、處室進行“捆綁式”評價，構建在合作基礎上的競爭機制，促進教師間的合作學習、合作教研、合作教學，進而促成了合作文化的形成。在某些方面，傳統的制度已被善意的.提示所取代，像教室內，刺眼的《教師“十不”行為規範》不見了，取而代之的是“老師，今天你笑了沒有?”的溫馨提示；辦公室內，繁瑣的《備課組制度》不見了，取而代之的是“真正有興趣的學習都有幾分遊戲的快樂”等警語，時刻提醒著教師們改變教法、重視學法。在三中，制度已不是冰冷的、單一的約束條例，而成為有溫度、有色彩的行為指南。
(二)讓學校像家庭般溫馨
近年來，學校以“四重”
(即重發現、重關懷、重激勵、重引領)為核心，讓管理走進師生的心靈，讓教育走向家庭化。學校先後開展了形象大使、“三中名師”“魅力教師”評選活動，通過開展名師課堂、青年教師成長沙龍、名師帶名徒等一系列活動，加強合作學習、合作教研、合作共事、構建合作型處室，搭建教師施展才華、走向成功的舞臺；在日常生活中，學校通過每天為教職工精心提供一頓舒心的早餐、一張溫馨午休的床位，每年為教職工進行一次全面的體檢等一系列關懷措施，從生活中解決教職工的後顧之憂。這種“親情式”管理，打造了一支具有親和力、凝聚力的教職工隊伍，樹立起教師的責任感、主人翁精神，充分調動了教師的創造性、主動性，教師們在平凡的崗位上實現了不平凡的價值。在這裡，學生上學像到家，享受教師的關愛；教師到校像到家，時時感受著十指連心的手足情。“學校像家庭般溫馨”的目標得以初步實現。
二、以活動為載體，建立高品位的行為文化
在近幾年的深入思考和自覺實踐中，濰坊三中以“培養德、智、體全面發展，人格健全，心理健康的現代人”為目標，始終實踐著“一切為了學生，為學生終生幸福奠基”的理念，為學子們創設了一個和諧幸福的成長環境，使學子們在奮鬥中實現著教育幸福的豐厚內涵。
首先，實現了育人觀念上的“四個轉變”。育人目標從抽象劃一性轉變為具體層次性，體現出針對性；內容從單純服務於各種中心工作的需要，轉變為服務於學生成材的需要，體現規範性；途徑從封閉式的教育轉變為開放式教育，體現多樣性；評價從應試教育指導下的片面評價轉變為全面知行統一評價，體現導向性。
其次，加強德育工作的“四化”建設。學校將德育滲透到學科教學、教育活動、學校管理及環境優化中，實現了教書育人、活動育人、管理育人、環境育人，使德育工作規範化，內容系列化，方法科學化，途徑多樣化。
再次，探索“四大校本”德育活動。親情教育、心理健康教育、“四自”教育、文明禮儀教育，使德育迴歸自然、迴歸生活、迴歸親情，實現德育的“軟著陸”，讓每一個學生感受到成長的快樂，綻放生命的光彩。
豐富多彩的校園文化活動鑄就了文化育人的濃厚氛圍：感動校園人物的評選，讓譚富剛、王雲龍等一批先進人物應運而生；
“青少年模擬法庭”的設立，將抽象的法律知識寓於生動的案例當中，極大增強了學生的法律意識；“心理健康教育和成長導航站”建設日臻完善，通過面談諮詢、網上聊天、電子郵件留言等形式接受學生諮詢300多人次，“我的祕密花園”等大型團體心理輔導活動在學生中產生了良好的反響；“濰坊三中青年志願者服務大隊”走進社群，進行形式多樣的志願者服務活動。學校還承辦了校務公開、紅心向黨推優工程、關心下一代工作、安全工作等多個現場會，其經驗得到各方的一致認可並被推廣。
三、以創新為動力，建立校本特色的教學文化
有效教學管理是學校管理永恆的主題。只有當教學管理賦予文化的含義，觸及被管理者心靈，喚
起教師的熱情，才能為教學提供合理的信念支援。因此，努力構建具有校本特色的教學文化，是提高學校教學管理有效性的重要途徑。近年來，濰坊三中從名師文化、課堂文化、課程文化等方面著手，構建起具有濃郁校本特色的教學文化。
(一)積極向上的名師文化
名校離不開名師的支撐，為造就一支有戰鬥力的名師隊伍，近年來，學校在全校教師中開展了“三中名師評選活動”，通過樹名師形象，揚名師風採，讓更多名師脫穎而出，從而加快學校“實施精品教育，辦特色品牌學校”的步伐。連續兩屆名師評選工作共評出名師20餘人，名師效能已經滲透到教育教學工作的各個領域。尤其是名師工作室的啟用，全校名師輪流坐堂，200餘名教師踴躍諮詢，諸多問題得到有效解決，產生了極強的拉動作用。目前，學校已形成了以講座論壇、書面論壇、網上論壇、研討論壇為特色的名師輻射網路，有效帶動了學校教師隊伍的整體水平的提升。
(二)和諧高效的課堂文化
課堂文化是指在課堂教學活動中形成的，併為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、教學理念和教學行為。過去，我們發現，教學現實中存在著許多不和諧的“音符”，如不平等的師生關係、教師滯後的教學理念和方法、隨意的教學行為，這些都嚴重製約了課堂教學的效果。自2008年開始，學校課堂教學改革邁出了實質性的步伐，廣大教師向45分鐘要質量，向課堂教學要效益，在課改的舞臺上作出有益的嘗試：學校多次組織人員到東廬中學、洋思中學、杜朗口中學聽課觀摩，將先進的外來經驗與學校實際相結合，積極穩妥地推進課堂教學改革；通過實施教學顧問制，不定期在全校範圍內舉行公開課活動和課改培訓班，邀請市、區科研人員擔任教學顧問，將最前沿的教育理念引入課堂，使教師與專家直接對話，實現提高；學校還通過推門聽課制度、教學常規檢查制度，加強監督，增強教師課改的緊迫感；通過開展學生問卷調查，關注學生需求，建立“自下而上”的反饋機制，促進廣大學生養成“自主學習、主動探究、反思質疑”的良好學習習慣。這些都對提高課堂教學效益、轉變教學方式起到了重要作用。
(三)極具校本特色的課程文化
近年來，學校充分利用人力資源優勢，在強化基礎課程的基礎上，以拓展型課程和研究型課程為突破口，開發出一批具有三中特色的課程。像校本課程《朗識集郵》在培養學生集郵興趣、進行愛國主義教育中發揮了重要作用，該教材獲濰坊市教學成果二等獎、優秀校本教材一等獎；《趣味生物》將知識性和趣味性融為一體，有效彌補了生物教材的不足，獲得市區優秀校本教材三等獎；《遠離危險，珍愛生命》以例引理，圖文並茂，成為學生規避風險、增長知識的得力助手，該書不僅得到專家領導的一致認可，在社會上也引起了強烈反響。經過不斷的調整和充實，學校已初步建立起一整套符合國家課程改革要求，具有學校特色的學校課程體系，形成了一支具有課程開發能力和課程整合能力的教師梯隊，建立了相對齊全的課程資源庫，為落實學校育人目標，培養和諧發展的高素質人才起到重要的支撐作用。
四、以育人為宗旨，建立典雅的環境文化
物質文化是一種外顯的直觀文化，它既是教學活動的場所與設施，又是陶冶師生情操的無言之師。近年來我們因校制宜，精心設計，通過學校建築造型、綠色植物造景、人文景點設定，讓一山一水會講話、一草一木有思想、一牆一景即文章。
今天的三中校園皁角盈綠，雕塑林立，具有中國古代國子監建築風格的學校大門古色古香，凸顯了學校深厚的歷史文化底蘊。校園內，喬、灌、草多維度地鋪開來，集美觀、實用、育人於一身。尤其是柿樹園內，與學校同齡的柿子樹流露著歷史的滄桑，有著300年樹齡、被譽為“江北第一木”的金銀木彰顯著大自然的神奇，傳遞著聖人先師的思想和中國文化的博大精深，展示著三中文化的精髓和三中人的嚮往追求。
校園牆壁文化是我們打造校園文化的亮點，讓牆壁與師生對話，讓師生在牆壁明智，這是我們的共識，也是我們的行為。學校依託院牆建立的30米長的“班級文化長廊”成為校園內最靚麗的一道風景線，“長廊”分20個版塊，每班一個版塊，每個版塊又分“班級採風”“每日一首”“溫馨提示”“今日格言”4個欄目，由學生定期撰稿，定期更換，自由發揮，自主創作，它已然成為三中學子精神文明建設的重要基地。
學校還積極開展寄宿文化鍛造工程，使學生在寄宿生活中體味到家庭的溫暖，感受到集體的力量，在豐富多彩的活動中學會獨立生活，學會與人相處。公寓中，學生們為自己宿舍定名的狀元居、益智園、臥龍軒、望遠齋、北大驛站等各具特色的名稱，“一屋不掃，何以掃天下!”“身居陋室，心憂天下!”，學生宿舍裡這些自勉的詞句，集中展現了三中學子豐富的內心世界、開闊的知識視野、高境界的精神追求，成為獨具特色的三中宿舍文化。
總之，高品質的學校文化是學校物質文明、精神文明和政治文明建設的總和，是學校賴以生存和發展的需要，是一項長期、細緻的系統工程。在這項工程的建設中，物質文化建設是基礎，精神文化建設是核心，管理文化、校園行為文化建設是保障，它需要因地制宜、與時俱進、特色發展。今後，我們將在全面審視學校文化的基礎上，尋找學校文化新的生長點，使其成為深入實施素質教育，促進學生髮展、教師發展、學校發展的強大力量。