在社會的各個領域，大家對論文都再熟悉不過了吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家收集的提升國中數學聽答效率的策略研究論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：有效教學已成為一種大勢，但只有從課堂教學的每一個細小處著手，才能真正將其落實。在課堂上，提問是一種常用的教學方式。但提問時，教師往往比較關注回答者的狀態，而忽略了其他同學。要改變這種狀況，就需要教師重視和引導，培養學生習慣，並藉助小組的助推和評價的促進，提高聽答效率策略的實施效果，使其成為一種有效模式，明顯提高聽答效率，使認真聽答成為學生自自覺行為。
關鍵詞：師生合力；小組合作；有效教學；聽答效率；
課堂教學中，通過教師有效地教，學生有效地學，提高課堂效率，達到課堂高效。在課堂教學中，教師提問學生回答，學生提問學生回答的現象比較多，如果在某個學生回答問題時，聽答學生都能認真聽答、積極思考，那麼一個問題的回答會產生全體同學的思考，從而達到全體有效。
一、聽答問題的提出
在平常的上課、聽課中，要求關注全體同學，面向全體學生，但事實上有時未必如此。
（一）聽課中間的觀察
在隨堂聽課中，往往會有這樣的場景：一位學生在很認真地回答問題，教師的目光常常會自然地聚焦到那位同學身上，認真聽取該同學的發言，捕捉其敘述中的亮點，不時地點頭、肯定或讚揚，用心記下存在的問題，用筆在黑板上勾畫記號，為的是便於後邊教師的講評。而聽課的教師就觀察到，全班級中往往會有近三分之二的同學沒有在認真地聽答，而是在消磨時光，等到教師在講解時，才認真聽起來。
（二）與上課教師的交流
課後與教師進行交談，教師說，我確實是特別關注那個正在回答問題的同學，一是他的回答可以檢驗教師講解是否到位，學生是否吸收；二是教師要從中找到學生學習過程中出現的問題，進而舉一反三，進行再補充再深入。
（三）與學生的訪談
我們發現有一部分同學是因為自己做好了而抱著無所謂的態度；一部分同學認為學生講得不清楚，反正教師要講的，等會兒聽教師講；還有一部分同學認為自己完全聽不懂，所以乾脆不聽。
以上反映出一位同學認真講，一部分同學認真聽，還有一部分同學不聽或不認真聽，致使課堂效率大打折扣。
二、聽答產生問題的原因分析
對聽答學生不認真聽答的問題進行分析，其原因不外乎以下幾個。
（一）學生注意力集中的心理因素
當一個人被點到名要進行回答時，他會緊張，這種緊張會使回答者的注意力更加集中。當一個人未被點到，不需要進行回答時，他便長舒一口氣，他的注意力隨之會減少很多，也會處於一種放鬆的狀態，甚至會產生聽不聽無所謂的心理。
（二）教師教學行為的阻礙
因為教師要從回答者身上找到許多東西，所以肯定會過度地關注回答者，就自然地忽視了（n—1）個聽答的學生，聽答的學生也就會感到自己處於邊緣，甚至會覺得自己有機會開個小差了。同時，教師會有意地挑選一些成績比較好的學生進行回答，以便教學程式順利地進行。在一次聽課中，看到一個學生幾次手舉得老高，但一次也沒被教師提到，明顯發現以後這個學生就不舉手了，聽起來也不認真了。教師的關注度沒有面向全體學生，往往在不經意間打消了學生的積極性。
（三）學生自我意識的增強
因為客觀上只能有一個學生起來回答問題，所以會使部分學生躍躍欲試想回答而沒有機會回答的學生產生失落，會導致他們亢奮的情緒一落千丈，也就產生了不認真聽的狀況。
這些原因都和學生的學習心理有關，也和學生當時的情緒有關。因為處於青春期的國中學生的情緒波動是比較大的，因此要好好地研究分析，合理地進行調動。
三、提升聽答效率的策略研究
針對聽答產生問題的原因，對症下藥，研究對策，以改變學生聽答不認真的狀態，提高聽答效率，進而達到課堂有效。
（一）教師的重視
教師必須重視學生的聽答情況，改變僅僅專注於一個回答同學的狀況。要明白授課物件不是一個學生，而是整個班級的學生，要通過一個學生的回答進一步教會其他同學，或者幫助其他同學消除疑難。因此必須要求其他聽答的學生認真聽答，才能有提高。
（二）教師的引導
教師在課堂中是起主導作用的，要帶領學生求知解難。因此教師要做好對聽答學生的引導工作。一是眼睛要不時地從回答者轉向其他聽答的學生，以通過觀察聽答學生的聽答狀況，瞭解聽答的認真程度。二是在教室裡隨機走動，不要一直待在黑板旁或講臺邊，要走到教室中間和後面，以引起教室後面的聽答學生的注意。三是通過言語來提醒其他聽答學生注意力集中，認真聽答。教師的教學行為，主要是引起學生進入學習，維持學生繼續學習，促進學生深入學習。
（三）學生的習慣
教師在平時就要讓學生養成良好的聽答習慣，學生聽答時注意聽什麼？在聽答時要求與自己的解答進行比較，思考誰的.方法好，誰的方法不好，我在聽答時究竟能獲得什麼有益的知識。一到聽答就圍繞這些要求去聽答，長此以往，好的聽答習慣就會形成，聽答效率自然就高了。
（四）小組的助推
小組合作同伴教學中有幾個環節是可以提高學生聽答效率的。一是小組討論。小組討論時要求人人蔘與，當小組成員在講解時其他成員認真聽講，才能討論出答案和方法。二是小組展示，小組代表展示後要求同組同學進行補充，儘管本小組已經討論過了，但在講解時其他學生的認真聽答就會產生新的問題，這時就可以補充出來，否則什麼也補充不出，所以要求更認真地聽。而要求其他小組來點評時，如果其他小組成員不認真聽答，就無法點評。因此小組展示是能夠促進學生更好的聽答。
（五）評價的促進
教師在觀察聽答學生的情況時，要及時地進行評價。對認真聽答的同學以手勢、目光來對其肯定和讚揚。對不認真聽答的同學以走到其身邊來督促。在小組補充時，對補充得較好的學生進行表揚，表揚其因認真聽答而能及時補充，使本小組的展示獲得優秀，為本組增分。對其他小組的點評進行評價，表揚點評得好的其他小組成員，鼓勵本小組和其他小組的聽答學生認真聽講，積極思考，以致本組有補充，他組能點評。以教師的評價促進學生的評價，進而促進聽答得認真。
（六）提高聽答效率策略的實施效果
經過一學年的討論研究和實施，學生在課堂聽答上注意力更集中了，思考更專心了，比較更多了，開始從隨便聽到專心聽到思考聽到比對聽，開始從討論到爭論，有價值的問題多了，有質疑的現象多了，不再是人云亦云，都是一個個有獨立思考能力的學生。
（七）成為一種有效模式
在課堂上，提出問題後，學生積極思考，熱烈討論。當教師請其中一個小組的同學起來回答問題時，一是對其他聽答的學生提出聽答具體要求，聽答、記錄、思考、比對。二是觀察聽答學生的狀態，提醒聽答不認真的同學。三是要求聽答學生對回答學生提出看法和質疑。這樣每一次回答和聽答都是全班同學一起思考、探討和質疑的過程。實現“疑問原本不應由教師提出為主，而應由學習者提出。教師必須做出最大的努力，著力使學習者能夠提出精彩的疑問”的一種新教學現象。逐步培養學生質疑的核心素養。形成的這種聽答模式，我們將向全校推廣，一起進行有效聽答。正如崔允漷教授所言，教學活動首先要學會基本的規範行為，然後再來超越規範。
（八）聽答效率明顯提高
學生良好的聽答習慣養成了，聽答效率提高了，課堂也有效了。我們作過比較，開學初的課堂當堂測試和期末階段的課堂當堂測試，在難度係數相似的情況下，分數明顯提高了。在與學生的對話中，也瞭解到學生既知道了認真聽答的重要性，又養成了好的聽答習慣，學習成績得到了提高，學習信心也變強了。
（九）認真聽答成為學生自覺行為
大家都對學生課堂聽答情況進行了密切的關注，所以教師重視，小組重視，學生自己也很重視。課堂上的講很認真，課堂上的聽也很自覺而認真。在一節數學課上，欣喜地看到，輪到第六組同學展示，其中一位同學在展示時很響亮地說：“這道題很容易錯，請大家認真聽！”授課教師則馬上給予了那位同學很高的讚揚！附和著大聲說：“聽見了嗎？這道題很容易發生差錯，一定要認真聽好。”學生的有模有樣，引得聽課教師大笑，授課教師的及時表揚，使得聽課教師暗暗讚賞。而學生確實聽得很認真，實際效果很好。這個學生在講題時先指出題目錯誤很多，然後提出聽答要求，對學生後面的認真聽答起到了很好的督促作用。我們可以想象平時教師是經常這樣講的，使那個學生儼然成為一個小教師。教師這樣做，學生這樣做，師生共同注意，這樣的課堂，長此以往，認真聽答就成為師生的自覺行為。
有人說過，人有兩隻耳朵卻只有一張嘴巴，這意味著人應該多聽少講。同時我想我們還要做到科學地聽、有效地聽。我們要帶著“心”去聽，真心地聽；帶著“腦”去聽，思考地聽；帶著“筆”去聽，記錄地聽；帶著“情”去聽，真情地聽；帶著“己”去聽，對比地聽。這樣就是有效的聽。
四、參考文獻
[1]崔允漷.有效教學[M].上海:華東師範大學出版社,2009.
[2]鍾啟泉.讀懂課堂[M].上海:華東師範大學出版社,2015.