專案教學法的實施，所關注的並非是學習成果的唯一正確性，而是同時包括評價方式、評價標準以及評價主體等多項內容在內的多元性。在具體的實施過程中，學生也要能夠積極的進行獨立思考，主動地獲取相應的資訊，並對解決問題的具體途徑進行科學的分析和優化，從而更好的實現所學理論知識向實踐能力的有效轉化。
摘要:在當代高校教育過程中，商務英語教學工作的實施，主要目的是為了更好的培養學生紮實的英語語言基礎知識及較強的英語交際能力和商貿實踐能力，以此為國家輸送出大量的具備較高素質水平的高階複合應用型人才。對於商務英語的專業建設，一直無法擺脫職業教育的特點，而且還需要始終堅持以具體的市場需求為導向，通過培養學習，提高學生綜合職業能力，並實現相關教學課程同具體崗位能力需求的相接軌。基於此，本文就以高職商務英語教學為例，對商務英語專案教學改革和實踐進行了分析討論，希望對後期相關教學工作有所借鑑。
關鍵詞:商務英語;行動導向;專案教學法;改革;實踐
一、高職商務英語教學現狀分析
基於當前全球化經濟發展程序的進一步加快，進而在當今勞動力市場上對於應用型商務英語人才的需求也更為強烈。同時，由於受到以實現就業為導向的職業教學教育理念的影響，促使高職人才培養目標也發生了巨大的改變，實踐課的相關要求也在具體的教學實踐中得到了明顯的加強。當代高職商務英語教學，其目標就是通過對學生聽、說、讀、寫等基本英語能力的培養，促使其英語運用能力得以有效的提高，並在其後期的工作實踐中能夠以該外語作為工作語言，幫助其能夠更好的發展成為能夠具備從事國際商務活動的業務操作能力以及掌握相應國際基本商務理論知識的高素質技能型人才。商務英語專業的設立，成功的打破了傳統本科教育中英語專業的課程設定單一化問題，同時有效的實現了商務同語言的進一步聯絡，並通過具體的實訓專案，促使學生的語言技能得到了有效的強化，對於創新型、綜合技能型人才的培養提供了極大地便利條件。但由於受到多方面因素的綜合影響，在現代高職商務英語教學過程中還存在著一定的問題，具體有以下幾方面;
1.課程定位不夠明確;在專業設定和課程目標等方面，同本科教育相比沒有一個清晰的界定，同時同實際的'商務工作吻合度還有待進一步提高;
2.單一化的教學手段;在目前的商務英語教學中，所採取的還是一種以教師傳授和講解為主的傳統教學手段，由此也無法很好地激發和調動學生的學習積極性;
3.重知識而輕能力，學生相應能力無法得到更好的培養;
4.嚴重缺少實習實踐，由此對於學生的語言知識和相關專業知識的掌握程度無法進行良好的預測;
二、以行動為導向的商務英語專案教學與課程改革的必要性分析
所謂行動導向教學，主要指的就是採取一種“行動導向驅動”的形式，促使學生的主體作用以及教師的主導作用在實踐中能夠充分發揮，並對學生分析、處理問題等能力的培養給予了高度的重視，具體的就是從某一具體的任務入手，通過教學中教師的引導作用，幫助學生完成相應的任務，進而完成教學目標的一種教學方法。在當前教學過程中，英語專案教學法是一種能夠迎合學生職業生涯適應性的有效方法。在學生時期，很多學生都成功的通過了英語四、六級考試，但在後期的工作實踐中，卻發現自身的專業英語應用能力以及口語表達能力尚且存在很大的不足。所以，確立一種“突出能力、學以致用”的現代化職業英語教育思想，並以應用型人才的培養為目標，在商務英語教學過程中進行專案教學法的探索和實踐已成為當代高校英語教育的一項重要的改革內容。
三、以行動為導向的商務英語專案教學的改革與實踐
(一)開發以行動為導向的商務英語專案教學課程體系
商務英語體系的有效改革，務必要成功的突破傳統科學體系的制約，構建出一種以學生職業技能為主線和以就業為導向以及以專案課程為主的新型課程體系。在教學改革過程中，其所注重的始終是課程設定的靈活性以及課程內容的實用性，強調的也都是實踐環節的加強。所以，課程體系的構建及改革，首先需要在有效依託有效的市場調查和崗位分析，明確相應的能力培養目標;然後，在此基礎之上，建立相應的崗位技能課程;最後，將學生職業培養為前提進行實踐教學體系的構建與完善，這一過程中要注重關鍵能力的訓練，以此來保證商務英語專業人才培養能夠更好的滿足當代市場需求。
(二)開展以行動為導向的商務英語專案教學模式
以行動為導向的商務英語專案教學主要涵蓋了專案的前期準備、中期的實施以及後期教學評價三大階段，下面將逐一進行詳細說明。
1.專案前期準備階段
現階段，教學設計的主要任務是確定相應的教學目標和具體的專案計劃。緊密結合行動導向的教學目標以及學生實際的知識、能力水平，並在結合學校自身的教學資源實際的基礎上，設計開發出一套能夠切實符合學生特點的教學專案。在整個教學過程中，要徹底的突破傳統教學模式中嚴格按照教材章節內容進項授課的傳統方式，鼓勵學生能夠在具體的任務學習過程中積極的進行合作式的探究性學習和自助式學習，從而幫助學生收穫一種良好的分析問題、解決問題的能力。以英語寫作為例，給更好的設計出一套能夠切實符合學生專業需求的專案任務，在課程正式開始之前，就需要英語教師首先對學生的後期的就業崗位需求以及社會企業的用人需求有一全面的瞭解，可採取調查問卷的形式，來獲取學生後期就職崗位所需具備的英語寫作能力情況，以此來針對性的進行商務英語的教學。另外，在具體的教學過程中，英語教師要徹底擺脫傳統教學模式下對於教材的過度依賴，要大膽創新;同時為更好的調動和激發學生們的學習積極性並實現相應課程能夠更好的滿足與學生未來就職崗位的需求，也需要結合學生在求職、就職等不同發展階段的相應經歷來對課程內容進行序化處理，具體的可將其處理為以下五大模組，來更好的開展能力專案訓練。
2.實施階段
在這一階段主要任務為學生的小組協作和探究性學習。在歷經上述步驟中的任務明確之後，英語教師要進行積極的引導，促使學生能夠完成學習計劃的制定以及學習方案的選擇，鼓勵學生在學習過程中能夠積極主動地去思考和解決問題。將傳統模式下的“以教為主”轉變為當前模式中“以學為主”，始終堅持學生的主體地位。在具體的實施過程中，學生也要能夠積極的進行獨立思考，主動地獲取相應的資訊，並對解決問題的具體途徑進行科學的分析和優化，從而更好的實現所學理論知識向實踐能力的有效轉化。
3.教學成果評價
專案教學法的實施，所關注的並非是學習成果的唯一正確性，而是同時包括評價方式、評價標準以及評價主體等多項內容在內的多元性。首先在評價方式上，專案教學法不僅採用了傳統的口試、筆試等方式來對學生知識掌握程度進行考核，而且還需要藉助運用完成專案的方式對學生的知識綜合運用能力以及問題解決能力進行考核;其次在評價標準上，主要是對學生是否達到了專案專案教學所規定的目標和要求進行評價，其所注重的也是在專案教學法實施過程中學生的進步程度和成長空間;最後，在評價主體上，鼓勵學生能夠積極客觀的對自身的學習成果進行評價，同時鼓勵學生之間互評，以此來強化學生的反思。另外，教師的評價所關注的是對學生學習的指導。由此以來，在任一專案教學過程中，都進行了相應的學生自評表、學生互評表以及教師評價表的設定，並將三類評價表置入學生成長檔案，並將其作為課程教學考核的一個重要指標。
四、結語
通過本文所述的教學改革和實踐，成功的突破了傳統教學模式中的各種侷限，實現了學生學習積極性和參與熱情的有效提高，同時也有效提高了教學效果。這種有效集合了關鍵能力培養和探索精神的高效教學模式，促使商務英語教學課堂更加豐富，並有效的強化了技能的實用性和知識的靈活性，進而促使英語教學的整體水平得到了顯著的提高。
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