【關鍵詞】開放教育；離開課桌；實際生活；口頭作業；操作演示
教育是培養人的社會活動，教育必須關心所有兒童的最充分的發展；開放教育的思想自20世紀60年代以來，經過40多年的發展，已得到世界各國教育界同行的認同。創新教育是指“以培養學生創新精神和實踐能力為重點”的教育，學生創新人格是通過開發自身潛能的同時自主發展形成的.過程。開放性的數學教學通過豐富多彩的形式，激發他們的創造熱情，有利於學生創新人格的形成，促進學生的全面發展。這也就完全符合新課程理念要求——把學生的發展作為教學的出發點。
（一）開放性課堂教學是促進學生創新人格形成的關鍵之一
1.離開課桌走進生活。數學家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁無處不用數學。這是對數學應用性的精闢論述。新課標明確規定數學是人們生活、勞動和進一步學習必不可少的基礎和工具，學生的學習不應是枯燥的純數學學習，因此，我們在教學中將學習的內容放到學生具體生活環境中去——離開課桌走進生活，讓學生到具體的、豐富多彩的生活中去學習數學，體驗數學與日常生活的密切聯絡，解決數學問題。
例如：教學“連續進位加法”時，讓學生進入到喜聞樂見的生活情景：“農貿市場真熱鬧，請大家仔細觀察這些物品的價格，同桌商量你們倆要買哪些商品，並計算你們需要多少錢？”教師把枯燥的數學給它以“生命”，讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，培養學生自覺用所學的數學知識觀察和認識實際生活。
又如：在教學第十冊數學“簡單的統計”時，開展讓學生當醫生給學生體檢量身高，當統計員求全班平均身高的活動，讓學生對簡單扼要的統計方法有深入的認識，學會求平均數的方法。
再如：教學“圓的認識”一節，課前可組織學生到大自然去觀察，去回憶各種各樣的車輪子都是什麼形狀的？為什麼都是圓的而不是其它形狀？車輪不是圓形能行嗎？在這種生活現象中引導學生逐步學會發現數學問題，探索數學規律，同時鼓勵學生去探索未知世界。學生在這些開放的情境中，雖然他們所用的方法，得到結果不一定相同，但在實際過程中，學生的實踐能力得到提高，創新精神得到一定培養。
2.讓實際生活踏入數學作業。物理學家玻爾曼說：“模型，無論是物理的，還是數學的，無論是幾何的，還是統計的，已經成為科學。以思維能力理解客體和用語言描述客體的工具，它意味著科學不再是在直接談論客觀實在。這一觀點目前不僅遍佈於自然科學界，並且已使科學哲學為之改觀。”教師引導學生接觸到生活中的數學問題，引導他們 “領悟”數學源於生活，用於生活，為了解決這些問題，學生再也不能被禁錮在課堂上。讓學生在作業的過程中自己走進活，走向社會，去收集，去整理各種所需求的資料，通過自己的實踐活動去得到資料，然後才能完成作業。
例如，教師節快到了，學校總務處派韋老師到商店買了7盒“百年樂”，準備送給7位退休教師。這種“百年樂”包裝盒從外面量長75釐米，寬47釐米，高12釐米，韋老師付過錢後，請售貨員用包裝紙包裝一下，再用尼龍繩紮好拎回學校。請你幫著設計一下，怎樣紮好呢？算一算用多少包裝紙和尼龍繩？
又如：現在學校圖書室有4盒一年級磁帶，有8盒三年級磁帶，黃老師要把它們收藏，有幾種包裝方式?哪種方式更省包裝紙 (重疊處忽略不計)?請同學們回家親手設計一下，寫一個最佳設計方案並說出理由等。