地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境以及人類活動與地理環境關係的一門科學。地理學與人類的生活和生產、社會的進步和發展有著密切的關係。地理學的概念闡明瞭地理學的特點和本質。在地理教學中必須牢牢地把握這一特點，如果忽視了這一特點，勢必造成所學知識與現實的脫節，學生對所學的地理知識只是一味機械地記憶，死板教條，長期下去，學生只會感到地理就是理論一大堆、地名一大堆，從而對地理學科失去應有的興趣，直接影響到地理成績的提高。因此，要想有效地提高地理教學成績，地理教師必須更新地理教學觀念，把握地理教學本質，改變那種為教概念而教概念、為教名稱而教名稱、為教分佈而教分佈的模式，貼近現實，優化思維，把地理課真正上成學生喜聞樂見的課。
一、貼近生活，讓學生以自身感受來接受地理知識
地理學中很多知識是學生看得見、摸得著、感受得到的，教師在進行此類知識教學時，如果完全照本宣科，課本有什麼教什麼，這樣即使運用先進的教學手段，有時也很難達到預期的效果。即使用多媒體技術，也不如讓學生身臨其境地去感受、去認識，有時反而會使簡單的知識複雜化、具體的事物抽象化，學生對知識的理解掌握程度與教師的意願背道而馳。
如關於晝夜長短和太陽高度的季節變化問題，應該說其形成原因頗為複雜，也難以掌握。但對此問題的講解，教師如果能引導學生從我們本地的實際情況考慮一下，學生便會豁然開朗、記憶猶新，很容易掌握要點。冬夏兩季的晝夜長短情況，學生不學也知道，夏天天（晝）最長了，冬天天（夜）最短了，夏天天熱是因為太陽高度大了，冬天天冷是因為太陽高度低了。此類問題對於國中教學來講，教師要切忌完全理論化，長篇大論，這麼一幅圖那麼一張表地講解。那樣做的結果，最終由於學生目前受思維能力、想象能力的限制，只能是感到如墜雲裡霧裡，講完後一團亂麻，什麼也不知道。
二、注意與其他學科的聯絡，學生可以化難為易
眾所周知，地理學科是一個邊緣學科，與其他學科有著千絲萬縷的聯絡，對有關的地理知識如能通過相關學科知識的引導，可以起到事半功倍的效果。
如比例尺的計算與比較問題一直是教學的一個難點，究其原因是由於有的教師、有的學生在講授、學習比例尺問題時，把比例尺問題完全看做是一個地理問題，看得高深莫測，因而把簡單的問題複雜化了，出現了學習上的障礙。
對此類問題教師應首先給學生減輕思想負擔，只要聯絡簡單的數學知識給學生講清兩個問題，比例尺問題就不成問題。一是明確比例尺就是一個分數，並且是一個很簡單的分數，即分子為“1”的分數，其大小的比較與分數比較也完全一致；二是比例尺的單位問題，在分式中的分子、分母被省略的單位都是釐米，因而在計算時須注意換算。這些知識都是學生在國小早已學過的內容，因而只要採用得當的教學方法進行教學，學生掌握起來就不應該有太大的難度。
三、注意轉變思維方式，讓學生靈活掌握地理知識
傳統的思維方式，往往有礙於學生對知識的掌握；選擇靈活的.思維方式，可以加快和加深對知識的掌握。如地圖上方向的判定這一地理知識，是教學的重點，也是教學的難點。對於一張一般地圖的方向判定，學生比較清楚：上北下南，左西右東；而對於一張有指向標的地圖，學生往往難以掌握其判斷要領。有的教師在指導學生判斷此類圖時，往往是教學生如何在需判斷的位置作指向標的平行線，從而重建指向標，結果很多學生因重建指向標不準或不會重建而判不準方向。如果教師能轉變思維方式就會將此問題簡單化。教師只需告訴學生把課本或試卷轉動一下，就可以使一張有指向標的地圖變成一張一般地圖，從而用“上北下南，左西右東”的方式來加以判斷，所有同學就會很容易記住。
四、從培養學生的興趣入手，通過一些手工製作或野外考察活動加深對地理知識的理解和掌握
很多地理知識可以通過教師有意創設環境，通過一些地理課外活動來達到學生對地理知識的理解和掌握。例如在等高線地形圖上判斷地形，如果一般地講，此部分知識對學生來講肯定很抽象；教師如能在講解的同時讓學生自己動手用橡皮泥捏一個或用泡沫塑料雕一個有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖的山地模型，再在此模型上用醒目的線畫上等高線，經教師的進一步指導和學生的觀察，就會對五種山地地形的等高線表示方法有很深的印象。
對山地的各種地形以及褶皺、斷層的認識也可以在節假日組織學生到野外進行觀察，從而更直觀地認識地理事物，加深對地理知識的理解和掌握。常此下去學生也定會對地理產生濃厚的興趣，在進行如探親、旅遊等其他活動時也會用地理的眼光來觀察周圍事物，從而獲得更多的地理知識。
總之，針對目前教學現狀和新課改要求，地理教師應該更新地理教學觀念，把握地理教學本質，培養學生的主體意識，讓學生學會學習，會學終身有用的地理知識，使學生在知識和技能增加的同時貼近現實、優化思維，這樣，地理教師就可以把地理課真正上成學生喜聞樂見的課，也就自然地提高了地理教學成績。