一、錘鍊傳統細節，讓學習充滿挑戰
在現行的國小數學人教版實驗教材中，數與代數領域中數的認識與數的運算屬於傳統保留的教學內容，是我國教材在世界上最具有民族特色之所在，這既是我們教學中駕熟就輕的傳統教學內容，也易成為數學學科教學的瓶頸問題。由於計算教學本身比較單純、重複，所以除了要根據學生與教材的特點進行總體設計外，還要在細節處多下功夫，讓學生不覺得計算很枯燥。採用遊戲、競賽、辯論、積分換星等富有對抗性、挑戰性的總體設計是有效的形式，本人覺得還要在活動的形式上，課堂語言的組織上，肢體語言的應用上多錘鍊，讓傳統的計算教學帶給孩子不一樣的感受，讓學生愛上計算，愛上數學。
二、錘鍊經典細節，使教學形神兼備
在國小數學人教版實驗教材中，空間與圖形領域中的圖形的認識及周長面積體積等的教學屬於經典的內容。這部分內容對豐富孩子對周圍世界的認識，建立最基本的空間觀念至關重要。它也是很多教師上公開觀摩課喜歡選擇的內容，是孩子比較興趣的內容。所以錘鍊這些經典的細節，讓課堂煥發別樣的精彩，讓教學形神兼備，是吸引學生愛上數學，感受數學魅力的絕好材料。圖形教學由於具有形象的視覺衝擊力，同時有較多的動手操作的機會，符合孩子好動愛玩的天性，學生大多比較喜歡上圖形認識課，但空間與圖形教學也因其需要形象思維與空間想象能力的支援而成為教學中的一個難點。那麼如何突破這種教學瓶頸問題，讓學生不但愛學還能學好呢？本人認為在空間與圖形教學中一定要重視準備形象直觀的教學具，儘可能讓學生動手、動口、動腦相結合，調動學生的學習積極性，同時還要關注在運用教學資源時，教師的組織教學的細節處理，讓學生的思維受到足夠強度的刺激，留下深刻的印象，從而建構起豐富的知識的表象。例如：在教學三角形的分類時，通過探究新知環節對三類三角形的分組，以及對語言表述的進一步討論，學生基本建立起直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形概念。這時學生對分類的本質區別還比較模糊，為什麼有的三角形只要看一個角就能斷定它是直角三角形、鈍角三角形，有的卻要三個角才能斷定它是銳角三角形呢？在鞏固練習環節，大多老師都會設計猜一猜我是什麼三角形的活動，即把多個不同的三角形裝在一個不透明的信封中，然後讓學生通過露出的角來猜是什麼三角形。在組織這個活動時，教師的動作與語言的細節就至關重要。
三、錘鍊新銳細節，讓教學綻放異彩
在這次新課程改革中，加大了統計份量，同時新增了概率的內容，首次把與現代生活密切相關的統計與概率的內容作為一個和數與代數、空間與圖形同等重要的領域。這個領域的學習對於孩子形成收集處理資訊意識與能力，更好適應未來生活至關重要。在教學人教版實驗教材四年級數學《折線統計圖》時，我對摺線統計圖的特點的認識是這樣處理的：先利用課件把一幅條形統計圖變成折線統計圖，然後讓學生比較兩幅圖的'異同點，得出折線統計圖也能看出數量的多少。接著我特別選取了一幅病人體溫變化折線統計圖，讓學生觀察折線統計圖的特點時，我設計了這樣的教學細節：我讓孩子們伸出左手，我和孩子同方向用手沿著折線的變化，邊用手勢表示上升與下降，邊說上升、下降、上升、下降……在這個活動後學生輕易就總結出折線統計圖的特點：不但能表示數量的多少，還能體現數量的增減變化。更主要的是這個增減變化是孩子用自己的手勢切實感受到的，所以在後面的反饋中學生對摺線統計圖的特點就掌握得比較好。連學困生都饒有興趣，輕鬆掌握。在後面的教學中，我提問折線統計圖的特點時，學生不由自主地伸出手，做上升下降狀，並能輕易說出折線統計圖的特點。
四、錘鍊銜接細節，讓教學譜寫和諧
在欣賞名師的課堂時，除了佩服名師的總體構架的精妙外，我特別為他們的銜接細節所傾倒。細節的銜接猶如一條紅線串起一盤的大珠小珠，讓它們各得其所，成為一串精美的珍珠。有幸聽過年福州市青名師遊利瑛老師的《長方體的認識》，他在教學長方體的特點時，風趣的語言，瀟灑的動作，蒼勁有力的板書，讓學生學得興致勃勃。一個細節讓我們嘖嘖稱歎：在學習完長方體的特點後，他將課題、板書內容用尺子畫成一個長方體的三維透檢視，將板書內容與簡潔的長方體圖相結合，無語間學生已在腦中印下長方體的影象，長方體的特點也悄然攝入眼簾，記到腦海中。
五、小結
總之，教學中當教師開始重視教學細節的錘鍊，這時收穫的不僅僅是教學的完美，教學質量的提高，更能領略學生的個性化思考風采，師生情感的交融。教師也將感受到教學細節處理帶給我們的藝術享受。願教學細節的錘鍊得到更多數學教師的重視，讓國小數學課堂呈現更多的精彩！