小組負責制的臨床帶教有助於實現以護生為主體的臨床教學，注重對護生在實習全過程中的人文關懷、學習態度、綜合素質的關懷和培育，下面是小編蒐集整理的一篇相關論文範文，歡迎閱讀檢視。
為使學生在實習過程中適應目前臨床護理工作的模式，本校外科護理教學組對2012-2013年度實習的302名學生實施小組負責制的臨床護理教學管理，並與2011-2012年採用“一對一”跟班式護理教學模式的122名學生的護理教學情況進行比較分析，現報告如下。
一、資料與方法
1.一般資料
選取2012年7月-2013年5月在本校外科實習的全日制學生共302名，其中男19名，女283名。分4批到臨床科室實習，每科室接受6～8名實習學生。同時回顧性分析2011-2012年採用“一對一”跟班式護理教學模式的122名學生的護理教學情況，兩組學生的一般資料比較差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。
2.方法
實行小組帶教責任制，由責任組長全面負責，病區根據情況分2～3大組，每大組設組長1名，組員4～5名，學生2～3名。組長相對固定大組管床3～6個月，每位護士分管患者6～8個，每組由責任組長、責任護士、學生共同分管患者，倡導“我的患者我負責”。護士長根據學生數量，將實習學生編入責任小組，每組2～3名。患者住院期間護理由責任制整體護理小組成員共同承擔，對所管床位的患者實施完整連續無縫隙的護理照顧，形成責任組長-責任護士-助理護士-護士學生四個層級人員來為本組患者服務。
3.觀察指標及評價標準
3.1學生出科護理技能考核
成績出科考核包括護理資料收集(15%)、護理操作技能(60%)、健康宣教(5%)和護理病歷(20%)。考核評分依據《整體護理綜合考評分表》。
3.2臨床護理教學評價
學生實習結束時發放自行設計的調查表，調查學生對小組負責制教學模式的評價。採取無記名方式，由學生根據實際實習效果進行評價，內容包括護士長對教學管理的重視、教學排班的合理性、老師的帶教意識、教學計劃的'落實、對護理程式的應用，表達能力的提高及合作精神培養等方面，共發放302份，回收302份，有效率100%。
4.統計學處理
採用PEMS3.1軟體對所得資料進行統計分析，計量資料用(x-±s)表示，比較採用F檢驗，計數資料採用字檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。
二、結果
1.兩組護理技能考核成績的比較
小組負責制的學生出科護理技能考核成績明顯優於傳統“一對一”教學模式的學生，差異有統計學意義(P<0.05)
2.兩組臨床護理教學評價情況的比較
採用小組負責制的學生對教學管理、教學質量、教學滿意度等方面的評價均明顯高於傳統“一對一”教學模式的學生，差異均有統計學意義(P<0.05)。
三、討論
小組負責制的臨床帶教有助於實現以護生為主體的臨床教學，也為護生營造了良好的學習氛圍，受到護生們的普遍歡迎。該帶教模式注重對護生在實習全過程中的人文關懷、學習態度、綜合素質的關懷和培育，避免單純“一對一”帶教老師片面知識與技能的缺憾，能夠獲得良好的效果。
1.提高帶教老師的綜合素質
採用小組負責制的臨床護理帶教模式，責任制護理小組的成員均參與護理教學，明確帶教的義務和責任，提升了帶教老師的整體帶教意識。同時在教與學的過程老師更關心護理相關的理論知識的學習，更新知識結構，提高了自身的能力和素質。
2.帶教計劃得到靈活實施
傳統“一對一”跟班式護理教學模式，帶教老師感覺是“工作加教學”的重擔，出現只重視臨床工作的完成而忽視教學計劃的落實。小組負責制的臨床護理教學模式轉化為“老師加學生”團隊的管理，帶教老師感覺帶教壓力減輕了，團隊的管理更加有利於教學計劃的落實，教學質量得到了雙重的保證。
3.培養學生以護理程式為核心的整體護理思維
小組負責制的護理教學模式，學生在與老師共同管理患者的過程中，按照評估、診斷、計劃、實施和評價的步驟對患者實施身心整體護理。因此強化了學生的整體護理觀念，又有助於削弱學生的功能制護理觀念，使其在今後的工作崗位上開展整體護理成為一種自覺自願的行為，為將來臨床系統化整體護理的開展打下良好的基礎。
4.培養團結合作、互幫互助的品行
臨床護理工作既是獨立又需團隊合作共同完成，在臨床護理教學中融入人文關懷，能夠促進師生之間的感情，有利於教師有效地發揮帶教的作用，調動護生學習的積極性，在教與學之間搭建起一種雙向互動的關係。在教學過程中教師給予護生充分的尊重、理解和關懷，努力創造一個和諧、團結合作的人文環境，從而提高臨床護理的教學效果。
5.提高出科對學生綜合評價的準確性
由“一對一”的帶教老師個人的評價改由小組成員對學生實習的表現綜合評價，能更加客觀準確地判斷和評定學生實習期間的表現，增強學生在實習過程中的學習責任感，在所有帶教老師面前均能展示優秀的一面。
採用小組責任制的臨床護理教學，有利於增進師生的情感溝通，提高同學的歸屬感。團隊的管理更加有利於教學計劃的落實，學生在參與小組責任制管床的過程中能培養以護理程式為核心的整體護理思維，為患者提供全程無縫隙的優質護理服務，提升學生的職業滿足感，提升護理教學滿意度，保證護理教學質量。