作為教師，在我們日常工作中經常聽到人們談論師生關係，老師與學生的關係遠了不行，近了也不好。應該是遠中有近，近中有遠，但這個分寸真的很難把握。舉例如下：
示例一：一見面，一位同事的話匣子就打開了。他是我們學校一位年輕的男同事，他的妻子是一所國中學校的教師，最近他們夫妻經常鬧矛盾。他對我說：“你說說我妻子的做法合適嗎？平時晚上上網，與她的學生聊天，一聊聊到晚上一兩點；現在放暑假了，可好，整天呆在電腦旁，聊個通宵。這還像個老師嗎？再說，這樣做對學生影響也不好呀！我說她兩句，她還說我不理解她，說她這是在拉近師生關係。我們倆現在不能見面，一見面就吵，吵得好心煩。你說說，這樣的師生關係正常嗎？”
示例二：在辦公室裡，經常聽到這樣的談論：“某某老師對學生太好了，比學生的父母還關心他。病了幫著買藥，還為學生做飯，洗衣服，簡直超過保姆了。”
示例三：來自學生的談論：“我們某某老師太厲害了，我一見他就害怕。”、“我們老師說話很難聽，讓學生受不了。”、“我們見了某老師，就像老鼠見了貓。”
示例四：來自學生與家長的談論：“某某老師對學生該嚴就嚴，該關心就關心，人家帶的班就是好。”“我們老師對我們要求很嚴格，又很關心我們，同學們都很尊重他”。
以上種種談論，引我深思：
示例一：丈夫與妻子就是兩種不同的對師生關係的認識。一種認為老師與學生相處應該有距離，有分寸；一種認為老師與學生相處可以親密無間，無話不談。到底孰是孰非？
示例二：說這話的老師明顯有諷刺、嫉妒意味，但也不能不從側面反映出這樣的師生關係並非盡如人意。
示例三：老師讓學生望而生畏，學生對老師避之不及。這樣的關係有點像封建時代的家長制下家長與孩子的關係。當然不是理想的師生關係。
示例四：這樣的師生關係應該是被大多數人所認可的，看似很完美，但似乎又缺少了點什麼。
怎樣的師生關係才是合理的？怎樣的師生關係才是實施教育的最佳方式？帶著這些疑問，我又打開了一些著名的教育家的`事例。
孫維剛：北京市22中數學教師，全國著名特級教師，優秀班主任。
他與學生的關係非常好。他興趣廣泛，吹拉彈唱樣樣精通，他經常與學生一起跑步、唱歌。他與學生一起遵守班規。他常給學生講詩，講歷史，講軍事，講世界風雲，講足球，一節數學課有時自然地聯絡了物理和化學。他帶學生游泳，舉辦球類比賽，只要對學生身心有益的事情，他都去做。學生王一回憶說：我們班同學有良好的修養，來自孫老師每天上下班都和看門的老大爺親切地打招呼：大家嚴格遵守紀律，來自孫老師遲到了便向我們做檢討甚至到教室外面罰站：我們班堅持男生每天跑1500米，女生跑800米，因為孫老師會和大家一塊跑：大家喜歡文藝活動，因為孫老師會和我們同唱、同奏、同臺表演……
李鎮西：四川石室中學語文教師，全國著名教育專家，優秀班主任。
他在學校的小屋是他與學生交流、娛樂的天堂，他與學生一起做飯、旅遊。有時，他放棄了節假日的休息，只是為了與學生有更多的交流了解的機會。他在部落格上寫自己的教學心得與感悟，他的學生是第一位拜讀者。 他的學生這樣評價他：他的人和他的文章一樣真實、親切、生動，又充滿智慧，相處起來非常輕鬆、自在、愉悅，又啟人心智。做他的學生，簡直就是一種享受，幸福的享受；又會受到一種震撼，心靈的震撼。
兩相比較，反覆思考，我對師生關係的認識清晰起來：教師是建立和諧師生關係的主動者、定位者、設計者。真正的教育工作者會親切如母親，嚴格如父親，相知如朋友，寬仁如長者。他是學生知識的傳授者、思維的點撥者、情感的共鳴者、思想的影響者、道德的引領者。而和諧的師生關係不是父母之愛的無條件的寬容，也不是朋友之愛的一味平等。它在愛之真摯的基礎上多了一份敬重，它在朋友平等之情的基礎上多了一份引領，它在父母親情之愛的基礎上多了一份理性，它在長者從容之愛的基礎上多了一份堅定，它在智者理性之情的基礎上多了一份感性。它是理性加情感、民主加平等、關愛加引導、學識加智慧、方法加魅力的綜合體，它是高於這種愛的另一種愛的結晶。它是教師這個群體可能永遠也達不到但值得畢生追求的一座高峰。
既然情感教育對構建和諧的師生關係如此重要，那麼，怎樣運用情感教育構建和諧的師生關係呢？這裡我主要從教師的方面談起。
一、教師的心態是否平和直接關係著師生關係的和諧與否
我們常常說：“有什麼樣的老師，就會有什麼樣的學生。”此話不是完全正確，但又不無道理。嚴謹的老師帶出的學生往往嚴謹，熱情的老師帶出的學生常常熱情，理性的老師帶出的學生常常理性……教師應該是自己心態的主人，應該加強個人修養，調整自我情緒，就像一位高明的調音師，能把聲音調到最美的程度一樣，教師要將自己的心態調整到實施教育的最佳心態。只要在學生面前出現的時候，就是一位心態平和、親切慈祥、陽光理性的教師形象。這樣的要求對老師未免苛刻。但長久下去，就會在學生的心目中留下成熟的值得信賴的美好印象，就會在實施教育的過程中不失偏頗，保持均衡。
二、教師對學生的關注程度是構建和諧師生關係的重要環節
從心理學的角度上來說，一個人如果被關注，被賞識，他就會釋放出巨大的潛能，就會比過去做得更好。教育史上著名的皮革馬利翁效應不正是此方面的經典故事嗎？一個有愛心的老師，必然是對學生較為關注的教師；一個心中裝著學生的老師，必然會不吝嗇對學生多一份關注。只有老師傾注了一份關注，在學生的心田裡才會埋下一顆希望的種子；只有老師傾注了一份關注，在學生的心中才會有一片明媚的陽光。在關注與被關注的心靈交流中，和諧的師生關係自然而然就建立起來。
三、教師的教育藝術是教師傳遞情感，構建和諧師生關係的有效途徑
一個懂教育技巧、聰穎敏慧的教師，一個真誠坦蕩、積極進取的教師，必然是一個深受學生喜愛的教師。這樣的教師牢記“批評要個別，表揚要當眾”的藝術；這樣的老師謹遵“因材施教，有教無類”的原則；這樣的老師信奉“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”的教育理念；這樣的老師懂得教育學生的三恰當原則:即恰當的時間，恰當的地點，恰當的人；這樣的老師會將刺耳的話語轉換成溫柔的問詢，會將憤怒的訓斥和指責轉換成和悅的理解與尊重；這樣的老師是春雨，潤物細無聲，讓學生感動；這樣的老師是智者，啟迪心靈，讓學生心悅誠服；這樣的老師從言談舉止、音容笑貌到處理技巧都彰顯著智慧與魅力；這樣的老師走到哪裡，會把優秀撒播到哪裡。自然，他也就倍受學生的喜愛，師生關係自然和諧而又親切。
希望所有同仁表演好教師這個擔當國家與民族未來發展的角色，用理性與感性構建起自己完美的情感之舟，用這個情感之舟為孩子們的心靈領航、護航，幫助他們抵達成功的彼岸。從而因學生的精彩而讓自己的人生更有意義。