摘要：高職院校旅遊英語專業承擔著為國家培養優秀涉外旅遊人才的重要職責，隨著旅遊業逐漸成為我國的支柱產業之一，高職旅遊英語教學面臨著嚴峻的壓力與挑戰。如何優化旅遊英語教學模式，提升旅遊英語教學質量成為擺在各高職旅遊英語教師面前的棘手任務。而隨著科技的跳躍式發展，人類加速進入資訊化社會，在此背景下，網路情境教學模式作為一種動態、科學、生成性的教學模式營運而生，且愈加受到青睞。本文闡述了網路情景教學模式內涵、應用優勢，並提出了在高職旅遊英語教學中開展該教學模式的可行性策略。
關鍵詞：高職;旅遊英語;網路情景教學;內涵;策略
中國經濟的飛速發展使其獲得了更多來自世界各地遊客的關注，相關資料明確顯示，中國每年的國外遊客量呈逐年增長的趨勢，而這必然需要更多涉外導遊的加入，誠然，作為世界廣泛應用的語言英語理所應當成為導遊們必須掌握的一門語言。鑑於此，高職旅遊管理專業的畢業生只有具備紮實、熟練的英語交流能力才能具有更加廣闊的發展前景。在高職旅遊英語教學中引入網路情景教學模式，能提升教學質量，培養適銷對路的旅遊英語人才，拓展畢業生就業空間。
一、網路情景教學模式的內涵
所謂網路情景教學模式，即教師藉助資訊時代多媒體網路移動數字營造一定的學習情境，並在現代教育智慧和學習理念的指導下，充分發揮網路情景教育的現有資源優勢以及生成資源優勢，不斷優化知識與資訊整合，為學生學習與發展提供聲情並茂的學習的平臺，激發學生興趣與動機、誘導學生思維、促使學生多原則智慧發展的一種現代化、開放性、科學化、創新型的教學模式。網路情景教學模式的廣泛應用拉進了師生心靈距離，使生生互動溝通、師生交流互動實現了可能，更促使了課堂課後，課內課外學習的全方位一體化，拓展了師生交流、學生探究學習的範圍，對高職旅遊英語教學質量的提升具有重要意義。
二、網路情景教學模式的應用優勢
(一)網路情景創設可激發學生興趣與情感
網路情景教學模式應用於高職旅遊英語教學能激發學生興趣與情感，使學生廣泛參與教學，在輕鬆愉悅的學習氛圍中汲取知識，提升能力。網路情景教學模式可為學生學習創設真實情境與模擬情景，讓教材中生硬、刻板的旅遊英語材料煥發生機，這更有利於學生理解學習材料，提升英語語感，為學生提升交際應用能力奠定基礎。該教學模式可創設三種情景，即視覺情景、聽覺情景以及對話情景。所謂視覺情景，即教師運用幻燈片、投影儀、圖片、動畫、文字等將涉外旅遊真實場景展示出來，刺激學生的視覺神經，激發學生興趣與情感共鳴。聽覺情景，即刺激學生的.聽覺神經，讓學生充分發揮聯想與想象來感知情景，挖掘學生的學習潛能。對話情景，即通過網路平臺創設虛擬或非虛擬的旅遊對話情景，以感染學生，使其學以致用。
(二)實現資訊互動共享，促進學生多元智慧發展
高職旅遊英語課程內容十分廣泛，知識零碎複雜，它包括旅遊交通、旅遊購物、遊客接待。酒店服務、旅行社、風景名勝講解等等，涉及到歷史、地理、經濟、宗教、社會、建築等等多學科內容，其綜合性特徵較為明顯。網路情景創設與高職旅遊英語教學的全面融合，有利於為學生提供強大的旅遊英語學習庫，使其在較短的時間內獲取更多、更全、更新的旅遊英語知識，拓展學生視野，提升學生的綜合運用能力。網路情景教學模式依託資訊技術的資源功能、演示功能以及互動功能，為學生提供個性化、數字化學習空間，使整個教學活動、教學管理更加智慧化、網路化，也是資訊更加開放，在網路情境多維化發展的推動下，學生質疑、探究、想象、聯想、歸納、創新等能力實現了全面發展與提升。
(三)可有效提升學生口語交際和實踐應用能力
高職旅遊英語課程的職業性與技術性很強，隨著世界旅遊業的發展，其對旅遊管理專業畢業生提出了新的要求，要求畢業生成長為具有紮實旅遊英語專業知識、較強實踐能力、良好旅遊交際能力的全方位人才。在高職旅遊英語教學中滲透網路情景教學模式，對提升學生口語交際以及職業實踐應用能力具有重要意義。網路情景教學模式旨在通過網路平臺為學生營造一定的旅遊英語模擬情景，讓學生在近乎真實的情境中發揮聰明才智，進行一次高效的旅遊交際演練，以提高實踐應用能力。例如，運用網路情景模式可創設迎接遊客、行程安排、景點介紹等等多種型別的旅遊場景。一言以蔽之，網路情景是高職旅遊英語教師呈現知識、強化學生實踐訓練的工具，各類網路情景資源均可成為學生綜合能力提升的助推器。
三、網路情景教學模式應用於高職旅遊英語的策略
(一)創新教學理念，搭建實踐交流資訊平臺
隨著網路情景教學模式的廣泛普及，高職旅遊英語教師應不斷與時俱進，適時更新教學理念，掌握網路情景教學的理論內涵，在此基礎上為學生搭建旅遊英語實踐交流平臺，促進學生的全面發展。首先，重視多元智慧發展理念。網路情景教學的目的之一便是推動學生的多元智慧發展，這要求教師學生面向全體學生，樹立全面發展的教學理念，不僅要推動學生語言智慧發展，還要挖掘學生其他方面智慧的發展。在教學方法上，教師可基於旅遊英語教材內容以及學生智慧傾向，融合多種互動式教學模式，打造特色化網路情景教學。例如，教師可藉助微信、QQ、微博、教育部落格等新媒體方式構建實踐交流資訊平臺，使不同程度的學生得到發展。其次，堅持建構主義的教學理念。建構主義認為，學生要想順利完成知識建構，必須到真實的學習情境中去感受與體驗，這就要求教師要選擇真實可靠的教學案例(網路資源)，進行例項式情境教學，其基本的實施程式是創設情景、提出問題、自主學習、交流討論、總結評價。
(二)利用網路資源構建多型別旅遊英語學習情境
高職旅遊英語的專業性、技術性、實踐應用性較強，它旨在培養能懂知識、善交流、有技能、強實踐的綜合實用性人才，而這類人才的誕生離不開網路情景教學模式創設或模擬的各類旅遊英語實踐場景。多元化的網路資源為模擬真實的旅遊交際情景提供了便利，在具體的實踐教學中，教師可利用多媒體課件(圖畫、文字)、Flash動畫、DV短片、音訊資料、線上網路資源、師生線上交流平臺等多種網路情景資源實現對各類情景的模擬。例如，迎客轉移情景的模擬。在該情境中，學生應該先學會基本的歡迎詞，併為遊客講解在此次旅遊過程中應注意的基本事項，如在該旅遊中中國民族風俗有哪些禁忌。
(三)明確學習任務，推動網路情景教學的開展
網路情景教學模式應用於高職旅遊英語教學具有很大的優勢，支撐該模式實施的教學方法有很多，但任務型網路情景教學法是更為有效的一種教學模式。該模式要求教師明確學習任務，鼓勵學生在網路資源營造的學習情境中實現自主學習、合作交流、歸納總結等步驟，最後實現高效學習。任務型網路情景教學模式的實施程式是:1．明確學習任務(以自然景觀旅遊為例)。即教師可在黑板上寫下與自然景觀旅遊相關的英語詞彙，讓學生通過一系列步驟熟識、並學會運用它們。2．營造網路學習情境。首先是播放包含這些詞彙的音訊，讓學生感受詞彙的語境運用，為掌握與實用奠定基礎。其次，讓學生通過網路線上搜尋、瞭解這些旅遊詞彙的更深層運用，一段時間網路學習後，教師可指導學生運用這些詞彙試著構建旅遊情景，並以PPT的形式呈現出來。3．學生線上交流，並對其他學生的PPT內容指出意見，實現資源共享，促進共同進步。4．學生自我展示與教師評價。從PPT製作內容和學生展示的精彩程度可斷定學生對詞彙的掌握和運用情況，教師可給予學生公正、科學的評價，提升學生信心。綜上所述，網路情景教學模式應用於高職旅遊英語教學對教師的“教”和學生的“學”具有雙重的促進意義，鑑於此，高職旅遊英語教師應明確網路情景教學模式內涵，透徹其應用優勢，並充分發揮自身智慧，在教學實踐中不斷努力，探索出多元化的網路情景教學模式實施策略，為培養高質量的英語旅遊導遊人才貢獻微薄之力。網路情景教學模式的優化創新並非一蹴而就，教師應有計劃、有針對性地，基於學生的學習實況開展網路情景教學，以提高教學效率。
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