關鍵詞：多媒體 生物教學 課件
內容摘要：多媒體在教學中的使用日漸普及，在高中生物教學的使用過程出現了相關的問題，並這些方面進行思考：處理好教師、計算機、學生的關係，處理好螢幕、黑板、學生的關係，全部內容製作課件和部分內容製作課件的互動使用，要有選擇地採用課件的製作軟體。
多媒體輔助教學是計算機技術、網路技術、多媒體和現代教育理論的整合者，它圖文並茂，畫面動感，形象直觀，使學生視聽同步，頭腦並用，優化了教學環境和氛圍，極大地提高了學生的學習興趣。它能充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識，提高課堂效率、減輕學生負擔。教育部長陳至立曾說：“要把教學內容，課本體系和方法的改革建立在教育技術的平臺上。”隨著計算機技術的迅猛發展，人口逐漸度過高峰期及社會經濟的不斷髮展，長期配備多媒體裝置的班級越來越受親睞，並將越來越體現其優越性。筆者淺談任教裝備多媒體的班級生物課後所遇問題與幾點思考，主要是多媒體的運用方面：
一、 處理好教師、計算機、學生的關係
在裝備多媒體的班級中，教學裝置先進，教師能直接關愛到每一位學生。改變了原先“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的教學體系，擺脫了學生的被動地位，充分發揮了他們的主體作用。應該說裝備多媒體的班級中不管是教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，還是在調動學生的感官，提高學生的興趣方面都是符合學生認知和身心發展規律的，但在實踐中還是存在很多問題值得探討。在常規教學中，生物教師直接把自己的知識傳授給學生。而在裝備多媒體的班級中，教師是通過把自己對教材的理解預置到計算機中然後傳授給學生的。在教學過程中，首先教學內容是預置的，不能根據課堂的實際進行調整變通，很容易造成教學與學生實際脫節。其二，由於內容是預置的，不太靈活，易把學生禁錮在計算機的程式中，不利於學生創造力的培養。其三，課堂內容經常採用課件播放的形式來完成，教師易把自己的大部分時間用在多媒體裝置的操作上，相對縮短了師生的情感交流時間。久而久之，會疏遠師生關係，不利於學生生物學習情感的建立。因此裝備多媒體的班級的生物教學中處理好教師、計算機、學生之間的關係是不能迴避的現實。
該如何來處理這三者的關係呢？第一，教師要明確現代化教學媒體是傳統教學媒體的延伸和發展，它具有很多的優越性，但它畢竟不是“萬應靈丹”。傳統的教學媒體有不少不足，可還有很多方面是永遠不會過時、失效。有一點是肯定的，最先進的教學媒體替代不了教師。第二，生物教師在備課時，必須深入瞭解學生實際，考慮到每一位學生，把可能發生的、產生的問題考慮全面並設定到課件中去，以防教學脫節。第三，要多設定啟發式問題，讓班中的每一位學生都有回答、參與及充分調動思維的機會。教師要讓學生感到老師的眼中有他們每一位。只要生物教師上課時多加註意，這一點是容易作到的。第四，為了走到學生中去，教師必須能熟練運用和操作多媒體裝置。比如，遙控滑鼠的使用既能讓教師走到學生中去，又可操縱教學平臺，控制教學內容。生物課及時鞏固練習不可缺，教師在學生進行練習時不能只站在操縱檯前，也不能在學生完成後立即通過課件或其它媒體播放結果。而是在練習過程中去看、去指導，並把在巡視的過程發現的各種問題和學生中正確的答案通過實物投影儀來展示和比較，讓學生去發現和總結。這樣既消除了師生之間的距離，又發揮了學生的主體作用。第五，在課堂運用課件最好不要錄入教師配音，因為完全播放課件很易讓學生成為觀眾，忽略學生的主體地位，限制學生的抽象思維能力和求索創新能力。通過畫面和教師的直接講解會取得較好的效果。在課堂現代教學過程中，我們要熟悉現代教育技術的特徵，要熟練地運用這些技術特徵，為實現教學目標服務。只有不斷總結裝備多媒體的班級的教學，處理好教師、計算機、學生之間的關係，才能真正起到大面積提高生物教學質量的效果。
二、 處理好螢幕、黑板、學生的關係
現代媒體包括視、聽媒體、系統媒體，而系統媒體中的計算機一般都通過大螢幕來展示教學內容，學生也是通過螢幕來獲得大部分的資訊。常規媒體包括直觀教具、象徵性教具、輔助教具等。教師主要通過輔助教具中的黑板來傳授課堂內容，學生通過黑板來獲得大量的資訊及進行板演。因此，螢幕和黑板是現代媒體和常規媒體運用中對學生具有較大影響的兩大媒體。在生物教學中，可呈現許多微觀的細胞結構圖示和多種生理過程的動態變化，但實踐發現若一味依靠螢幕教學效果往往一般。首先，學生從幼兒園到國小畢業一直習慣於教師在黑板上的點點畫畫，而現在要在不到七分之一的時間裡讓學生完全依靠另一種形式，會深感不適，生理和心理都會產生抗拒感。其次，心理學研究表明，在教學過程中當學習者持續注視螢幕畫面是，頭腦會活動減慢（20分鐘後腦電波呈現大腦趨於睡眠狀態），會產生思維疲勞和厭煩心理，思維受螢幕內容的限制。再者，多媒體為了通過螢幕放映，窗戶遮蓋，這樣一來光對學生的眼睛刺激很強，容易近視。由於窗簾遮蓋，教室內空氣流通不夠，會抑制學生的狀態，心理學研究表明，處於抑制狀態的學生是不可能很好地進行學習。對學生的課堂接受效果和智力水平的發揮有明顯影響。據美國加州科學家研究表明學生的智力發揮和接受水平與光亮有直接關係：光線越接近自然光越有利於學生智力水平的發揮。因此生物教師一定要考慮教學中學生的實際，注意將黑板和螢幕相互銜接，互動使用充分發揮學生的主體作用，提高課堂效率和教學質量。在裝備多媒體的班級的教學中，應通過現代教育媒體和傳統媒體恰當結合，形成現代化多媒體群，以獲得新的更高的`組合功能。
三、全部內容製作課件和部分內容製作課件的互動使用
生物教學內容採用製作的課件完成，可以產生用常規教學手段無法達到的效果，觀察生物的微觀模式圖。當然，在每一節課的內容都採用課件來完成，這對生物教師的工作量來說會增加，因為製作一個課件少說也要七八個小時，多則需七八天，因此每堂課都採用課件製作完成是很困難也是不現實的。但對於一個裝備多媒體的班級來說，花了那麼高的代價，卻又讓裝置閒著不用，該是多大的浪費！那該如何來處理這個問題呢？筆者通過實踐認為，首先教師要非常熟悉自己的教材，對於那些內容較複雜，採用常規教學很難講清的內容，則採用全部內容製作課件來完成，如對於必修一中的《細胞的基本結構》。而對於一些學生較易接受或者比較直觀的內容可根據教材難易對其部分採用製作課件的辦法來完成，如必修二中的《遺傳因子的發現》 這種方法能充分調動學生的多種感知器官，把常規教學方法和現代化教學手段相結合，使教學更具針對性，增大課堂容量，突出難點，降低課堂難度，讓學生在輕鬆、愉悅的狀態下接受知識，從而提高教學效率。因此生物教師必須深入鑽研教材，根據教材的難易採用將多少內容製成課件，真正做到為教學和學生服務。這與多媒體的輔助地位是完全相符的。
四、要有選擇地採用課件的製作軟體
隨著計算機輔助教學的不斷髮展，製作生物課件的軟體也越來越多，如powerpoint，Authorware, Aotiou, MathCAD等等。那是不是有一種軟體是製作生物課件的最佳軟體呢？通過實踐，筆者認為應根據教材內容有選擇地採用課件製作軟體。在講解複習課和練習課時，可先把複習和練習的內容通過powerpoint 製作成幻燈片，對本單元或本章的主要內容進行概括，理出銜接點，強調重點、難點，然後在課堂利用計算機放映、講課。而生物中的一些概念和原理比較複雜、抽象，要經過分析、比較綜合等一系列複雜的思維過程才能理解，所以採用Authorware 製作課件， 可幫助學生理解。當然，有時一節課用某一個軟體製作完成的動畫事件播放較單調，學生不太有興趣。我們可把它接入Authorware製作的多媒體課件中，效果會極佳。在選用製作軟體時，我們不能一味地從軟體出發，而是要從教材出發，根據教材所需選擇最適合的一種或幾種軟體，從學生的實際出發，選擇能最大可能提高學生學習效率的課件製作軟體，從自身的實際出發，選擇一種自己比較適合，比較熟練並能在課堂最大效能的製作課件的軟體。
現代教育技術的運用，改變了傳統的“一支粉筆，一塊黑板，一張嘴”的局面。為抽象難懂的生物微觀教學課提供了教改的良好挈機，這也是一條勢在必行的教改之路。雖然技術先進了，教師發揮學生主體作用的可能性也更大了，但作為一名生物教師在運用多媒體的過程中，要充分調動多媒體輔助教學和常規教學的優越性，根據教學內容及教學經驗，立足於學生生理和心理髮展規律，不失時機、有效地發揮現代教育媒體的優勢，保證教學目標更好地實現。在教學中讓學生的生物成績、創新能力、心理素質、交際能力等各方面素質有明顯提高。