【摘 要】本文從新形勢對創新型人才的要求出發，探索了理工科大學生創新能力的培養路徑，強調要樹立“工學並舉”、人文與科學相融合、批判繼承、教師主導學生主體的教育觀念；改革教學方法，應用講授式加啟發式教學，注重理論聯絡實際；豐富教學內容，站在學術前沿，注重各個學科間的相互聯絡；採用多標準和形式多樣的教學評價方式，以促進理工科大學生創新能力的培養。
【關鍵詞】理工科大學生 創新能力
改革開放30年來，我國的政治、經濟、文化等社會各個方面的發展都取得了舉世矚目的偉大成就，但我國依然是開發中國家，與已開發國家在科學技術等方面還有很大差距。隨著經濟全球化，世界各個國家和地區經濟交往的日益頻繁，競爭也日益加劇，科學技術創新是各國家和地區競爭力的核心，科學技術創新依靠人才，人才競爭是各國家和地區競爭的根本。而理工科大學是培養高階科學技術人才的重要基地，承擔著培養創新人才的重要使命，其教學的價值與功能不僅在於向大學生傳授人類已探明的科學文化知識，更重要的是培養大學生具有對未知領域進行探索的創新能力。
一、轉變教育觀念
1.提倡“工學並舉”。“工”即工程實踐，“學”即科學理論。“工學並舉”即工程實踐和科學理論相結合，用理論聯絡實際的教學觀來指導教學實踐。在教學過程的各個環節中，工程實踐與科學理論相互滲透，相得益彰。
2.人文教育和科學教育相融合。科學教人如何做事，人文則教人如何做人。人文教育是塑造人的人格、培養人的精神追求的教育，人文教育強調對人文精神的追求，有利於學生形成創新意識，養成創新精神，塑造具有創新品質的人格，從而促進個人的智慧發展。正如有學者所講的“智慧是知識與判斷的綜合，為了取得智慧，工科學生必須要有人文科學的協助。”我國中學過早的文理分科，以及高等教育，尤其是理工科大學的教育中，人文教育觀念相對淡薄，人文教育環節相對薄弱，師資力量相對不足，使得許多大學生人文知識貧乏，缺少人文精神，不利於對大學生創新能力的培養。
3.主張“批判繼承”，培養批判性思維。長期以來，我國高等教育側重對知識的傳承，對學科基礎知識的學習和基本技能的掌握，突出對本專業學科體系的整體把握，過分強調教師的權威、書本的權威，容易使學生絕對相信教師和書本，缺乏批判意識，不願也不善於對所學的內容進行深入的思考，進而養成惰性思維。因此，要轉變教育觀念，鼓勵學生對所學的知識進行科學的懷疑和理性的批判，敢於並且善於提出自己的意見和觀點。
4.樹立“教師主導、學生主體”的教學觀。長期以來，在教學過程中教師一味對學生進行知識的灌輸，學生成為被動的接受者，忽視了學生的主動性，容易挫傷學生學習的主動性和積極性，缺乏創新動力。因此，要實現學生是知識的被動的接受者向學生是知識的能動建構者、是學習的主體的學生觀的轉變；實現教師是知識的傳遞者、灌輸者向駕駛式教學的組織者、指導者、參與者和研究者的教師觀的轉變；實現單純傳授知識向注重學生學會學習、情感和社會交往技能和諧發展的教學觀的轉變。
二、改革教學方法
1.應用講授式加啟發式教學，培養學生髮現問題的能力。國際著名學術團體——羅馬俱樂部在《回答未來的挑戰》中指出：學習有兩種型別，一種是維持性學習，它的功能在於獲得已有的知識、經驗，以提高解決當前已經發生問題的能力，另一種是創新性學習，它的功能在於通過學習提高一個人發現、吸收新資訊和提出新問題的能力，以迎接處理好社會日新月異發生的變化。培養學生的創新能力，不僅是培養解決問題的創新能力，更重要的是要培養學生不斷髮現問題的能力，以適應不斷髮展的社會。這就要求改革教學方法，借鑑認知主義學習理論和建構主義學習理論的教學觀，強調有意義學習、發現學習、支架式教學等方法，通過創設問題情境，激發學生的興趣和探究激情，引導學生由被動學習轉變為主動學習、自主探究。
2.強調理論聯絡實際，注重教學的實踐性。對科學的學習，最終要應用到實踐中去，在實踐中發現問題，解決問題，並在實踐中創新。理工科大學生不能將所學的知識運用到實踐中去，或者在知識的運用上固定僵化，是實踐教學所面臨的主要問題。因此要切實加強實踐教學環節，提高理工科大學生的實踐能力。
三、豐富教學內容
1.站在學術最前沿。創新，是要在前人研究或實踐的基礎上的創新，如果沒有站在學術的前沿，對前人的研究進行重複，不僅浪費大量的人力物力財力，而且很難跟上學科理論和應用的發展。因此，教師不僅要講授本學科的基礎內容，更要積極地從事學術研究，在授課中站在學術的最前沿講授教學內容。教師在教學過程中通過講授本學科最前沿的理論和實踐應用，能使學生站在學術前沿來看待所學的內容，深刻地領悟所學學科的實踐意義，大大激發學生學習興趣，並讓學生對相關領域生疑。引導學生課後積極關注相關理論和實踐問題，然後進一步去主動研究、攀登科學高峰。
2.注重各個學科間的`相互聯絡。創新，需要豐富的知識做基礎，並且要善於發現事物之間的區別和相互的聯絡。任何一門學科都不是孤立存在的，而是和其他相關學科有著內容或者方法上的聯絡。比如《建築環境學》這門學科，是建築環境與裝置工程專業的一門基礎課，內容卻涉及到熱學、流體力學、物理學、心理學、生理學、勞動衛生學、城市氣象學、房屋建築學、建築物理等多個學科的知識。因此要求教師在教學中要積極地介紹相關領域的前沿理論和實踐應用，促進學科的交叉，拓展學生視野，激發學習興趣，使學生能夠融會貫通，從而有利於創新能力的培養。
四、改革教學評價方式
教學評價對培養大學生的創新能力具有引導作用，科學的評價方式有利於大學生創新意識和創新能力的培養和提高。現在的教學評價方式比較單一，過分注重考試成績，雖然有利於引導學生對專業知識的學習，但是，缺乏對學生創新精神或創新能力的肯定和鼓勵，其創新能力很難得到鍛鍊。通過採用多元化的評價標準，有利於創新能力的發展和學生綜合素質的提高。比如將考試成績和學生的平常課堂表現相結合，將教師評價和學生評價相結合。改變以往以考試為中心，以知識掌握程度為基礎的考查制度，實行形式多樣的評價方式，既強調對基礎知識的掌握，又突出對追求創新精神和提高創新能力的鼓勵。比如採用科研論文、社會調查報告等方式，或者採用實驗設計、參與科技競賽表現等，既考查學生對基礎知識的把握，又有利於對學生的創新能力的鼓勵和肯定。
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