摘要：本文分析了傳統的以“教”為中心的實踐教學模式存在的問題，在總結近三年來實踐教學改革的經驗和體會的基礎上，以雲南大學軟體學院推行的綜合技能實踐教學改革為例，提出了以“學”為中心的實踐教學模式，以及在新的教學模式中應採用的措施和方法，並對新實踐教學模式的效果進行了總結。
關鍵詞：軟體工程;實踐教學;教學模式;教學改革
1、引言
近年來，隨著多媒體技術和Internet應用的迅速普及，一種新的以“學”為中心的教學模式正在興起，這種新的教學模式與傳統的以“教”為中心的教學模式完全不同：它強調在教學過程中以學生為中心，認為 隋境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習活動的四大要素，強調學生是認知結構的主動建構者：教師是學習環境的創設者，學習過程的引導者、幫助者和促進者。這種教學模式有利於培養學生的創新思維和創新能力，是培養創新人才的有效途徑。為此我們採用以“學”為中心的教學模式對軟體工程類專業綜合技能的培養模式進行改革，收到了良好的教學效果。
2、以“學”為中心的教學模式
2.1 以“教”為中心的實踐教學中存在的問題
一般軟體工程的專業課基本上都開設有各自的實驗課，這些實驗課內容與理論課教學內容聯絡緊密，教師通過將理論教學內容拿到實驗中進行驗證，把教學內容和知識傳遞給學生。老師是教學過程的中心，學生則處於被動接受知識的地位。這種狀況往往造成學生對實驗課不夠重視，學習積極性與主動性不高，對實驗課投入的精力較少。因此這種被動的實踐教學模式不僅不能激發學生的求知慾望，反而由於被動的和束縛性的學習定位，構築起一堵限制學生創造性思維發展的壁壘。這些在軟體工程專業實踐教學中出現的各種問題，其實質原因就在於以“教”為中心的實踐教學模式，因此要培養具有創新意識和創新能力的人才，就必須改變舊的實踐教學模式。
2.2 以“學”為中心的實踐教學模式的改革思路
以“學”為中心的實踐教學模式的基本原理為建構主義，建構主義關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義作為一種新的學習理論，對學習提出了一系列新的解釋，它強調學習者在以往的生活、學習和交往活動中，逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能：強調學習者通過與外部資訊的相互作用而生成理解、發展智慧，建構自己的“經驗現實”。與這一傾向相適應，在教學中出現了一系列具體變化：從“教師中心”到“學生中心”;從關注學習結果到同時關注學習過程：從關注外部資訊序列(教材內容)的組織設計到關注學習過程中的互動活動設計;從關注以學科知識為中心的學習到關注以問題為中心的學習;等等。
在傳統教學中，學生學習的主要任務是對各種理論進行推導及抽象概念、原理的記憶、複述和實踐驗證、簡單應用。教師一般在教學之初先講解所要學習的`概念和原理，而後再讓學生去做一定的練習、實驗，嘗試去解答有關的問題，其潛在的假設是：學和做是兩個過程，必須先學了，先知道了，才能去做，去解決有關的問題，而本質上知識和理論的產生首先是從實踐中總結、昇華來的。我們在“綜合技能實踐”的教改中根據建構主義的教學理論採用相反的思路來進行教學設計：“在問題解決中學習”。
要在專業綜合技能的培養中體現“在問題解決中學習”的教改思路，主要應考慮以下的幾個方面：
一、設計真實的任務。真實的活動是學習環境的重要的特徵，就是應該在實踐教學中使用真實的任務和實踐整合多重的內容或專業技能。所謂的“真實任務”就是要達到：1)選擇的實踐專案滿足學生需要，對學生而言具有意義;2 專案內容具有內在價值，反映問題的專業性和科學邏輯;3)在專案的實踐過程中存在或形成一些問題引起學生的興趣並需要尋找資訊來解決才能完成任務。
二、設計能夠反映學生在學習結束後就能從事有效行動的複雜環境。學習環境的構建要考慮以下4個方面的因素：1)情境要素，要建立利於學生理解和意義建構，並促進知識、技能和體驗相連線的外部場景，該場景也是活動的意向與問題嵌入其問的實踐環境;2)採用適當的研究工具要素/認知工具;3)提供適當的資源要素;4)要有學生與老師、學生與學生之間的交流平臺。
三、在實踐教學指導方式上體現以“學生”為中心的思想，給予學生解決問題的自主權，教師作為協助，應該刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。
四、效果評價。對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和教學對個人的學習評價，採用在實踐過程中的形成性評價和最終的總結性評價。評價內容包括：1)自主學習能力;2)是否完成對所學知識的意義建構。
3、以“學”為中心的教學模式的實踐
在軟體工程專業的培養計劃中，一般將實踐環節分為三個部分：課程實驗、專業實踐和畢業實習。我院的專業實踐是為了訓練軟體工程類專業學生的專案研發能力，以問題或專案驅動的自主選題和設計的單列學分實踐課程。專業實踐由綜合技能實踐、系統設計與實現I、系統設計與實現II、專業實踐 4個層次構成。其中，綜合技能實踐安排在第三學期，是所有工程類專業學生的必修環節。該課程主要進行技能性、綜合性的專業實踐，以培養學生對專業知識的綜合應用能力和創新能力，併為後續的專業實踐打好基礎，在綜合技能實踐課程的教學實踐中，我們針對傳統實踐教學中存在的一些問題，採用以“學”為中心的教學模式進行了大膽的改革。
在綜合技能實踐的教學設計中，主要包括以下兩部分內容：
一是關於學習環境的構建，學習環境是創造良好的外部條件來幫助和促進學生建構知識意義的過程，這是學習的外因;二是關於自主學習策略的設計，自主學習策略設計則是要通過有效的教學策略來激勵認知主體即學習者，使他們在學習過程中能更充分地發揮出自身的主動性、積極性與創造性，這是學習的內因。通過兩部分的作用，有效地促進學生對知識意義的主動構建，使學習者真正成為資訊加工的主體，從而充分體現出學生的認知主體作用。